善用教学法助毕业班学生乐学善学英语

高义梅

英语新课程标准要求，学生通过英语课程学习，树立正确的英语学习目标，主动参与语言实践活动，学会自我管理，提高学习效率，做到乐学、善学。传统单一的课堂教学模式已经不能应对学生更高层次的学习需求，教师需要调整教学策略，更好地引导不同层次的学生积极参与到英语学习活动中，提升学习效率。教育家第斯多惠说过，“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。这句话给了我改进教学策略的启发。对于“唤醒”，我的理解是想方设法激发学生的求知欲，进而将其转化为内驱力，使学习成为学生自觉的行为。根据学情，灵活选用课堂教学方法，能够有效提升学生的学习兴趣和学习效率，进而实现乐学、善学。

一、采用情境教学法开启学习之旅。情境教学法是指设定背景及环境，将学生带入到一定的环境中，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣，锻炼其思维能力的教学方法。通常在课堂导入环节使用最佳。比如，在学习“Were trying to save the earth！”这一单元时，我在课前带学生观看纪录片《拯救地球》，然后出示问题：“What problem do they talk about？（—— Too much water or too little water.）” “How does the problem influence peoples lives？” 教师要给学生一定的时间讨论，并联系日常生活进一步展开探究，学生很容易主动参与其中。夸美纽斯曾言：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学能够轻松引导学生进入学习状态，在宽松的氛围中真正运用语言，并长久地保持学习兴趣。

二、任务型教学法贯穿课堂，增加成功体验。任务型教学法是指教师通过引导学生在课堂上完成学习任务来进行教学。学生通过完成学习任务获得成就感，能够有效提高学习积极性。当教师把一堂课的学习内容细化成一个个学习任务时，尤其是大任务下的小任务难度不大，即便学困生也能有所收获，学生的积极性就会被激发出来。这样，不同层次的学生都会通过完成任务获取自信心，进而提升学习兴趣。例如，在“Were trying to save the earth！”单元的写作训练中，教师布置写作训练任务及具体要求。学生分小组开展活动。小组内部进一步分工（搜集问题现状语句、成因分析语句、解决措施语句；文章开题及結尾句；文中过渡词搜集；文章整理成型；小组代表汇报等）。任务型教学法有利于促使学生积极参与语言交流，有利于学生创造性思维的培养，有利于发挥学生的主体作用，强化内驱力。

三、利用合作探究法聚拢课堂中途合力。随着课堂学习时长增加，部分学生，尤其是学困生，在短暂的兴趣之后渐显疲态。这时恰当的合作探究可以有效地聚拢课堂合力，帮助他们集中注意力。在英语教学中，合作是一种非常有效的方法。通过开展小组合作学习，能够使所有学生都参与到课堂活动中来。在合作探究中，学生的主体地位得到体现，能很好地激发学生的学习兴趣，提升学生的团队意识和合作能力，激活学生的学习动力。教师在此刻充当的角色是知识学习的指导者和帮助者。这个环节中，合作探究的任务难度一定要符合学生学情，形式可以灵活多样。比如，问题探究、信息搜集、情景剧表演、文章翻译解析等。不时更换合作活动的内容形式能够让学生能时时保持新鲜感，有利于引发学生的参与兴趣。尤其是加入适当的竞争评价会起到更佳效果。

四、恰当使用启发式教学法，给学生续力。启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平及知识规律，运用各种教学手段，采用启发引导的办法来传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。在课堂教学中，如果学生屡屡受挫，很容易影响他们的学习积极性，这时教师适时的启发和点拨可以帮助学生攻克难关，甚至取得意想不到的效果。尤其是对于学困生，借助教师搭建的梯子，他们可以获得更多的成就感，有利于重拾学习自信心，积极主动地参与到课堂学习中。启发的方式有设问、留白、关键词汇提示、图表提示、体态语……只要用心，一定能发现恰当的启发手段。

五、根据学情适当分层教学，满足学生个性化学习需要。毕业班学生英语学习能力及知识储备差异较大，统一的学习目标及要求不能满足不同层次学生的需要。分层教学法能够有效解决这一难题。教师可以根据学情和授课需要进行目标分层、学习任务分层、学生学习小组分层、课堂学习评价标准分层等。同时，为了进一步激励学生，要适时根据学习进展情况调整分层，并鼓励有能力的学生跨层挑战。

著名教育家叶圣陶先生说过：教学有法，教无定法，贵在得法。叶澜教授也告诉我们，学生是学习活动的主体，存在着多种发展的潜在可能性。因此，教师在选取教学方法时一定要根据学情合理调整和优化，使学生在课堂上获得积极的学习体验，进而增强其学习主动性，达到乐学善学的目的。