河北农村幼儿园家长资源开发利用研究

王艳玲 李伟光

摘   要：研究选取河北省部分农村幼儿园为调查对象，调查家长课程资源开发利用的具体情况，分析存在的问题：如幼儿园教师对课程资源内涵认识不清;课程资源内容开发不够丰富;幼儿教师与家长沟通不对等的情况，进而提出对策建议。为提高农村幼儿园家长课程资源的利用率，提升农村幼儿园教师课程资源开发能力，优化农村学前教育的质量献计献策。

关键词：农村幼儿园;家长课程资源;开发利用

中图分类号：G616  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）21/24-0027-03

农村幼儿园家长资源开发既是农村幼儿园课程资源开发的重要内容，也是适应新时代家园社协同育人的重要元素，更是幼儿教育助力乡村振兴总要求的重要举措。然而，有学者研究发现：“现如今家长在家园合作中的地位不对等，幼儿园是主导者、权威，教师指挥着‘家长。”本研究采用调查法和访谈法，选取河北省部分农村幼儿园教师和家长为研究对象，分析农村幼儿园家长资源开发利用状况，为提高农村幼儿园家长课程资源的利用率，提升农村幼儿园教师课程资源开发能力，优化农村学前教育的质量献计献策。

一、家长课程资源开发与利用的现状分析

农村幼儿园家长课程资源开发与利用情况主要通过对农村幼儿教师的问卷调查中搜集的数据，具体从对家长课程资源的认识、资源开发的策略、资源开发评价三个方面进行分析。

（一）幼儿教师对家长课程资源开发的认识

幼儿教师对家长课程资源开发的认识主要指向两个层面，一是对家长课程资源重要性的认识，二是对家长课程资源概念的认识。

在重要性认识层面，81.25%的教师肯定“家长到幼儿园参加活动十分重要”;60%教师认为“幼儿家长带来的物力、人力、信息等资源帮助幼儿园拓宽了教学资源”。对于家长课程资源概念的认识，幼儿教师仍存在偏差。比如，78.85%的幼儿教师认识到家长课程资源的内容不仅包括物质资源，还包括家长自身家庭的文化资源。但是访谈中涉及“家长课程资源是什么的问题”时，几乎很少有人提到家庭中的共同学习和文化活动。同时，72.5%的教师认可“了解幼儿家长背景情况可以帮助更好的开发家长课程资源”，而谈及“您如何利用家长背景资源开发课程”时，教师并没有给出实际的做法。再有，65%的教师同意“家长应该参与幼儿园课程活动启动、实施和评价的全过程”，但访谈发现，幼儿教师在开展幼儿园活动时，无论是活动开展前还是活动结果的评价中，都没有邀请家长参与。显示出幼儿园教师只是了解课程资源概念的理论内涵，但不能将理论知识应用到实践中。

（二）幼儿教师对家长课程资源开发的方式

1.针对情感支持的调查，57.5%教师与家长建立了良好的情感支持，但访谈发现幼儿园教师几乎没有或很少有机会邀请家长到幼儿园做客，讨论幼儿教育理念的经验。

2.建立保障机制方面，主要了解家委会组织建立和家长参与课程资源开发相关文件的制订情况。结果表明，58.75%的幼儿园成立了家委会组织，53.75%的幼儿园制定了《家長参与教育制度》等相关文件，53.75%的幼儿园建立了家长资源库。

3.家长课程资源开发内容和形式方面。问卷调查结果显示，75%的教师“会邀请家长参加幼儿园故事分享活动及其他活动”，家长课程资源开发的方式主要体现在家园联系方式上，家长更倾向于选择电话、微信、家长会、亲子活动、接送交流等方式与幼儿教师进行沟通。整体而言，停留于较传统的沟通方式。

（三）幼儿教师对家长课程资源开发的评价

幼儿教师对家长课程资源开发的评价主要探讨其对开发利用家长资源效果上的认识。结果表明，幼儿教师在家长课程资源开发对幼儿园文化建设、幼儿教师发展、开阔幼儿眼界、提升家长水平的作用方面选择“符合”和“非常符合”的总和比例分别为72.5%、83.75%、73.75%、80%。说明其对家长课程资源的评价持较为积极的态度。

家长调查数据发现43.15%的家长反映没听说过“家长课程资源”一词，表明幼儿园对家长课程资源开发工作宣传力度不够，实践情况不够理想。调查还显示，家园沟通较少，且交流中多是幼儿教师单项布置任务，缺乏双向沟通，也很少讨论幼儿教育理念的问题。但93.91%的家长愿意参与到幼儿园课程资源开发的活动中，由此为开发利用幼儿家长课程资源奠定了基础。

二、调研结论

（一）幼儿园体制机制不健全

完备的体制机制是推进农村幼儿园建设工作的坚实保障。从关涉家长资源开发利用的呈现要素来看，被调研幼儿园中：有58.75%的幼儿园成立了家长委员会，53.75%的幼儿园建立了家长资源库，53.75%的幼儿园制定了引导家长参与教育教学工作的制度文件。不难看出，仍有近半数幼儿园没有建立相应组织或存在组织不规范的情况。因此，补齐农村幼儿园家长资源开发与利用的制度短板，应侧重将如何完善家长委员会、家长资源库建设等工作纳入政策研究、设计与制定中来。

（二）幼儿园家园沟通意识不到位

43.15%的家长从未听说过“家长资源”一词，侧面反映出幼儿园对家长资源开发工作宣传力度不够的问题。通过访谈，调研组进一步发现，现实中幼儿园与家长交流机会非常少，往往是由幼儿园单项布置任务，缺少双向沟通的机会。更主要的是双方的层次不对等，导致沟通障碍。幼儿园只有从意识层面真正尊重家长，强化平等双向交流，围绕提升幼儿教育质量这一共同目标发力，才能不断夯实家长资源开发利用的“角色”基础。

（三）教师引领意识不强

教师是开发利用家长资源的核心角色，65%的教师认识到“适时请家长参与幼儿园活动全过程”，但多数家长只是作为形式上的旁观者，而无论在活动前后的评价环节中，都缺少家长参与其中。78.85%的教师认识到“家庭中举办的共同学习、娱乐、生产活动属于家长课程资源”，但少有教师主动引导并帮助家长开展家庭共同学习和文化活动。综上，大部分教师虽然认识到家长资源的重要性，但囿于对其内涵认识不透、把握不准、缺乏主动性等原因，致使该项工作的落地情况同预期成效仍有差距。

三、对策建议

（一）完善制度建设，促进规范管理

完备的制度与管理体系是推动家长资源开发利用的有效支撑。其一，相关部门应充分结合《中华人民共和国家庭教育促进法》《关于指导推进家庭教育的五年规划（2021-2025年）》等文件要求，有效发挥自身职能出台落地文件，规范家长工作内容和范围，促进家校互动，保障家长参与幼儿园课程资源开发的权利和义务。其二，相关部门应建立一套行之有效的管理制度和监督评价体系，对社会、教育职能部门、幼儿园、教师、家庭等多方面进行考核和监督，保证政策落实到位。以教师管理为例，相关部门应充分认识到教师是完成家校沟通的桥梁与纽带。一方面，要积极为教师提供时间和资源上的支持，如明确职责要求、组织教师培训等。另一方面，也应逐步完善教师考评体系，对相关工作进行评价，激发教师工作的主动性、积极性。

（二）强化平等意识，畅通家校交流

一是持续完善家长参与幼儿课程资源开发的规章制度。对家长参与的时间、形式与内容给予清晰而灵活的安排;同时加大宣传力度，让教师、家长理解规章制度内涵及相应职责，并在实践中细化落实，比如建立家长激励制、实行家长教师聘任制、开展家长资源定期交流制等。二是不断完善组织机构。幼儿园需进一步加强建立家长委员会，保障家长全面参与幼儿园课程选择、课程监督、课程评价等教育活动。同时，幼儿园也应在相关教育部门的指导下，结合河北省教学服务平台的相关要求多维开发利用家长资源，助力家长多渠道参与幼儿教育活动。

（三）提升教师素养，强化引领能力

李霞（2014）建议：幼儿园要加强对教师开发利用家长资源的能力。一方面，鼓励幼儿教师通过学习、研讨、反思、培训等活动，正确认识家长资源不仅包括家长为幼儿园提供設备设施、教材教辅等物质资源，还包括家长所拥有的人力资源、思想资源以及家庭的文化资源等。另一方面，敦促幼儿教师通过进修、观摩、总结、研究等途径和方法，提升支持家长发展的一日生活解读、解疑释惑、信息沟通、分析家长类型、计划组织家长活动等专项能力。

（四）创新开发方式，增进工作质效

一是拓宽家校沟通渠道与内容。比如通过网络向家长介绍开发家长资源的意义、内容、实施等情况，丰富家长参与幼儿园育儿活动的理论知识;利用微信、钉钉线上学习方式推送家长资源开发的通俗文章或视频供家长学习，激发其参与家长资源开发的热情;还可以在网上组织家长交流心得体会，提高其参与幼儿园育儿活动的能力。二是组建家长资源库。家长资源库是盘活整理家长资源的重要落脚点。幼儿园应对家长信息进行搜集、整理、归纳分类，同时积极组织聘请专家及专业团队实地考察当地的家长资源，积极推进成立专门机构、制定计划、组织家长申报、建立和归档家长资源库、运用家长资源库、评价和调整家长资源库等相关工作。

总之，各级教育行政部门、幼儿园、教师应充分认识到家长作为幼儿园物质资源的提供者、幼儿园活动的参与和管理者、幼儿经验的传递者、幼儿学习的督促者、幼儿学习的物质提供者等重要角色价值，关注家长的教育期望和需求，了解家长的才能与智慧，挖掘、梳理、盘活、利用好幼儿家长资源，搭建家园社协调统一的育儿平台，构建宽阔的育儿生态系统。

参考文献：

[1]侯   丽.幼儿园与家庭合作关系的重构[J].学前教育研究，2020，（10）：89.

[2]李   霞.幼儿园开发利用家长资源调查研究[D].吉林外国语大学，2020，5.