自主梳理目标 花样通读课文

丁梅红

一、自主领学，明确目标

1.每个单元的学习都是一趟未知的旅程，前几个单元我们尝试自主进行单元学习，初步学会了如何成为“小小领学员”。今天我们将开启第六单元的学习，哪个领学员来引导我们踏上新的学习之旅，寻觅新的学习路径？

2.领学第一站：单元导语页。

（出示导语页）学生领学：从导语中发现人文主题，同时明确本单元的语文要素指向阅读与习作。

教师根据学生的汇报，引导学生填写研习单的“主题”。（相机板书：解长文密码）

如果学生说的主题不符，教师应答：先保留你的想法，我们在通读文章后再来看看你说的对不对。

3.领学第二站：单元目录。

（出示目录页）学生领学：本单元一共有4篇课文，包括2篇精读课文和2篇略读课文。口语交际的内容是“学会与人相处”，本单元的习作题目是《我学会了 》，语文园地的内容有……

【设计意图】杜威的“一个经验”理论指引教师以“一个单元”作为学习相对独立的单位，陪伴学生经历完整的学习过程，引导学生进入真实的学科实践，主动参与知识建构的过程。学生根据已有学习经验，成为领学员，从单元整体入手，建构一种单元学习的路径，形成特色经验。

二、小组合作，梳理目标

1.领学第三站：梳理学习目标。通过之前的学习我们知道了，这趟旅程目的地就是这个单元的学习目标。

2.我们初步学会了从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”等方面梳理学习目标。这个单元的目标梳理你准备怎么完成？

出示学习任务一：梳理学习目标。学生交流自己的梳理方法。

3.接下来，按照你们的方法来进行梳理，比一比，看谁梳理得又快又好。

4.学生自主或合作完成目标梳理。

5.学生展示梳理成果，教师请其他学生对展示交流的成果发表自己的见解。（相机出示梳理的方法：标注页码、用课文序号代替课题、抓关键词）教师点评学生梳理的学习目标是否准确，评出梳理得又快又好的，并鼓励学生不断优化。

6.小结：我们用自己的方式梳理了这个单元的目标表格。有了这张表格，我们的学习旅程就有了明确的目的地。让我们开动脑筋，沿着自己的学习路径，向着目标进发吧！

【设计意图】王荣生教授认为，设计语文学习任务要围绕特定学习主题（指人文主题），确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，而其困难或者说“卡脖子”的地方，不在于“要”字后面的部分，而在于“要”字前面的“语文学习任务”，即教学目标和教学内容。教师将这个重要的任务交由学生完成，让学生从合作梳理逐步走向自主确立，这是实现学生自主学习最重要的一环。

三、整体通读，发现主题

1.在开篇通过阅读导语，有同学提出这个单元可能与“成长”有关，那究竟是不是围绕“成长”来写的呢？只有全面了解课文，才能看得准、看得透。

2.出示学习任务二：通读课文，说说本单元的主题究竟是什么。

3.《文言文二则》你准备怎么读？（生说方法及理由）遇到不认识的字怎么办？不知道节奏对不对怎么办？（师指名朗读）同桌互读、互评，读正确的得一颗星，读得既正确又流利的得两颗星，把星画在学习评价框中。

交流：两则文言文分别讲了哪两个人物的故事？（相机板书：车胤、李白）与你最初猜想的主题一致吗？把答案放在心里。

4.《小英雄雨来》你准备怎么读？（生说方法及理由）能紧紧抓住课本中的提示确定方法，真棒！（师指名回顾速读的方法）你觉得读完这篇课文需要多长时间？（生预估）又快又准地找到主题是我们的目标，每个人要找到属于自己的节奏。

（计时开始）完成速读任务后，自主记下所用时间，举左手示意，读得较快的同学可以继续读第二遍，第三遍。这篇文章的主人公是——（相机板书：雨来）大家读完课文，对主题的认识更加确定还是有所改变呢？继续放在心中。教师组织自评：对自己的速读节奏比较满意的获得一颗星。

小结：带着不同的阅读目的，我们可以调节自己的默读速度。

5.2篇略读课文你怎么读？（生说方法及理由）尝试用较快的速度默读课文《我们家的男子汉》和《芦花鞋》。（计时开始）两篇联读，同学们完成后自主记下速读所用的时间。这两篇分别讲述了谁的故事？（相机板书：男子汉、青铜）

6.全部读完了，谁来说说本单元的主题究竟是什么？说出自己的理由。

教师组织学生自评、互评：对自己的速读节奏比较满意的获得一颗星，能说出2篇文章的成长元素的再获一颗星。

【设计意图】立足单元整体进行学习，首先要遵循学习的基本规律，整体通读课文是达成学习目标的必要路径。教师将路径的选择权交给学生，调动学生已有经验的同时，学生能根据不同的目标选择恰当的方法进行花样通读。打破课前预习的常规学法，充分用好课堂学习时间，既不额外增加学生的课业负擔，又让学生的学习真实呈现，契合“双减”精神，实现减负增效。

7.联系口语交际和习作的内容，再读读这5个人名，你有新的发现吗？（古人的成长—现代人的成长—“我”的成长）

有了这样的发现，本单元的学习也就有了一条新的路线。用自己喜欢的方式向目的地奔去，共同绘制有趣的成长地图。

8.浏览3篇长文，它们在形式上与我们以前学过的课文有什么不一样？（生交流）

相机出示交流平台中的内容：

我发现本单元的课文很长，而且是分成几个部分写的。《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。

不同的形式为我们介绍了不同人物的成长故事，也藏着我们接下来要完成的一个个学习任务，让我们一起期盼吧！

【设计意图】以“发现‘成长主题”作为通读单元课文的驱动任务，让学生发现人文主题与课文内容之间的密切关系。将过程性评价贯穿其中，利用评价过程和结果促进学生反思自己的学习方式与效果，以便进一步优化自己的学习方法。继学生自主合作梳理目标之后，本任务还收集了读书方面的材料作为评价内容的一部分，与后续其他学习活动中的表现评价一起整理，实现“教—学—评”一体化。

四、迁移方法，自主延学

1.（出示学生作品）这是同学们前两个单元绘制的“识字与写字”学习地图，相同的目标，不同的学习方法，带来不同的学习效果。有了之前的经验，相信你们会从其他同学那里学到新方法，本单元的学习一定会有新突破。

2.出示延学作业：设计并使用自己的方法完成“识字与写字”这一目标。交流准备运用的学习方法。

3.下节课我们一起闯“字词关”，走进古人成长的故事，继续绘制学习成长地图。

【设计意图】本设计将学习目标、学习方法、学习评价等利用图表形式展示出来，让学生更清楚地了解自身的学习任务，及时反映自己的学习进度及学习成果，有效地调整学习方法，使其形成自主学习、多维度认知、深层次探究的能力，实现创生性学习，达成学习目标。同时，有助于教师更有效地掌握学生的学习情况，及时给予学生帮助。※

（作者单位：江苏省镇江市中山路小学）