高中语文阅读教学“1+2+1”模式探究

高晓霞

一、引言

2021年广西正式进入新一轮的课改，在“新课标”“新教材”“新高考”的“三新”教育改革背景下，高中语文阅读教学迎来了重大的挑战。

依据《普通高中语文课程标准》，高中语文教学的“课程内容”设置了18个学习任务群，基本都与阅读有关；“课程目标”要求“鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味”；同时“学习要求”指出，学生要“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力”，并明确必修阶段、选择性必修阶段各类文本阅读量均不低于150万字。可见，新课改对高中生的阅读量、鉴赏水平提出了更高的要求。

二、高中语文阅读教学“1+2+1”模式的内涵

“三新”课改背景下基于语文核心素养的语文阅读教学“1+2+1”教学模式，即扣住一个单元学习任务，上好两种课型，对应开展至少一类研学活动。

（一）一个单元学习任务

人教版高中语文教材在每个单元的设计上贯穿两条主线，即落实人文主题的内涵和培养语文核心素养。在两条主线的引导下，教材还在每个单元的开篇设有“单元导语”，结尾设有“单元学习任务”，每课结束也设有明确的“学习提示”。这些导语、任务、提示等，对教与学都进行了科学合理而具有方向性的指导。所以，依据我校学生实际，将每一个单元作为阅读教学的一个模块，以单元学习任务作为教学实施的重点。比如必修上册的第一单元涉及诗歌和小说的阅读教学，依据单元学习任务要“学写诗歌”，所以我们将教学的侧重点放在了诗歌的阅读与写作上。

（二）两种课堂教学课型

基于单元学习任务的指导，充分用好课堂教学的40分钟，打造高效的阅读教学课——精讲课和品读课，重点落实文本阅读的知识点、鉴赏点和能力点，逐步培养学生的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文核心素养。第一，单篇精讲课——主要落实“知识点”“鉴赏点”。落实“知识点”，即让学生依据文学体裁的核心要素明确文本写了什么、弄清基本结构两方面内容。落实“鉴赏点”，依据学生的接受情况，主要从一个方面进行重点品读鉴赏。单篇精讲课，主要培养学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”两方面的核心素养。第二，单元品读课——重点落实“能力点”。整合单元自读篇目，同时拓展课外阅读面，采取“同人阅读”“同质阅读”等方法，依据单元主题设计要求，进行比较阅读。采用行动学习、小组合作学习，质疑探究、反思形成研学报告，并在课堂上进行展示。本课型主要培养学生“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。

（三）一类研学活动

综合教学实情和学生实际，分层分类推进课外研学活动，即以行动学习为导向，多种方式的研学活动为主要内容，每个单元对应选择一类研学活动，教师引领，学生参与，综合落实单元学习任务中的“知识点”“鉴赏点”“能力点”，逐步巩固提高学生的语文核心素养。第一，个人自主阅读研修。利用课余时间积极鼓励、组织、指导学生开展课外阅读。教师推荐课内外的阅读篇目，提供阅读指导意见，学生自主研读，并依据要求，形成摘抄、随笔、书评、读后感等研修成果。第二，团队行动学习。以活动为导向，组建研学团队，群策群力，互相支持，分享知识与经验，在行动中，提高对文学作品的鉴赏力。例如专题性学习活动——组建“阅读沙龙”。以四人小组为单位，组建“阅读小组”，共读书目，分享所得。班级定期组织阅读分享，交流小组研学成果。年级“阅读沙龙”每月一次，由班级推选小组参加，分享阅读成果，提出困惑，大家合作研读提升。此外，竞赛性学习活动——组织各类有关研学活动的比赛。如组织“诗歌朗诵赛”，以个人诵读和集体诵读为主，经班级选拔、重点培训后，再到年级角逐；以诵促赏，营造师生共同学习诗文、共同领略文字之美的学习氛围。还有实践性学习活动——组织“原创诗文”“书香征文”等各类写作活动，提升学生的写作能力，并同步发展语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大素养。

三、高中语文阅读教学“1+2+1”模式的教学基本流程

“1+2+1”阅读教学模式的基本流程分为“目标（单元教学目标）引领——课堂筑基——课外提升”三个环节。

（一）目标引领

每个单元教学活动开展前，备课组要进行不少于2节课的集体备课，对单元总体教学目标、教学重难点、课前导学案、同步训练、课后研学活动的设计等方面展开充分的讨论，达成共识。比如必修上册第六单元，扣住“思辨性阅读与表达”的学习任务群，围绕单元人文主题“学习之道”和语文核心素养的培养，确定本单元的教学重点篇目为《劝学》《拿来主义》，教学重难点为“学习并掌握论证结構、论证方法，做到论述的针对性和概括性的统一”，课外研学活动设计为辩论赛等。

（二）课堂筑基

课堂始终是教学的主阵地，提高课堂教与学的效率，是“1+2+1”语文阅读教学模式的最重要环节。

精讲课，是单元学习任务落地的重要一步，知识点、鉴赏点、能力点要应知能会。通过课前导学案“自问自学”了解背景、落实词句、理解大意、关注结构等；通过课堂有效任务情境设置“情境导学”，将学生熟悉的情境与教学内容有机结合，以“体验+研读”的方式掌握知识点；通过生生合作、师生探究“深度研学”，突破学习重难点，掌握鉴赏点；通过训练展示、拓展提升“展示评学”，在课堂有限的情境训练中让学生初步掌握能力点。“四学”步骤，让精讲课的“三点”（知识点、鉴赏点、能力点）“四素养”（语文核心素养）逐一落实。

品读课，以比较阅读和群文阅读设计为主，将精讲课所学的知识和能力，通过拓展阅读进一步提升。一方面，品读课可以在教材原有自读篇目的基础上展开，比如《劝学》《师说》两课的比较阅读；一方面，也可以进行拓展性的群文阅读，比如《拿来主义》《我对东西方文化的看法》《从〈花木兰〉〈功夫熊猫〉看好莱坞眼中的中国文化》三文的群文比较阅读等。

（三）课外提升

根据高一上学期教学实践，我们在全年级重点开展了原创诗歌比赛及诗歌朗诵赛，以及有关学习的主题辩论赛（其他活动根据班级的情况，各自有选择性地开展）。通过诗歌创作与朗诵比赛，提升学生阅读、思考、写作、表达等能力，培养学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造的素养；通过主题辩论赛的开展，提升学生写作、思辨、表达的能力，思维发展与提升的素养也得以落实。

基于“三新”课改，结合学生实际和考试要求，我们简化学习目标，突出学习重点，让学生从读懂到能读，逐步培养学生的阅读习惯，开阔学生的视野，提升学生的素养。此外，紧扣语文核心素养的培养，打造与课堂阅读教学相适应的系列研学活动课，在自主、合作、探究中获取新知，在质疑、解疑、反思中提升，让“读”有所获，逐步、分层提高学生的听说读写能力。

作者简介：广西壮族自治区柳州市铁路第二中学语文教师。