初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用策略研究

许春香

在初中语文学习中，“综合性学习”是其中的重要板块。“综合性学习”具有丰富的内容及多样的形式，其中的文化资源甚多，开发与利用“综合性学习”板块教学，能够使语文教学内容变得更加丰富，有利于学生获得大量的语文知识储备，提升学生的语言表达能力及综合素养。

一、研讀教材内容，充分认识目标结构

新版初中语文部编版教材，重新调整与构建了内容与结构，与之前的教材相比，阅读内容变得更加丰富，并且更加重视对学生阅读能力及综合实践能力的培养。在部编版教材中，单元写作后构建了包含两、三个主题的“综合性学习”板块，该板块总结了整个单元的学习内容，其中包含了丰富的语文知识，注重语文书本知识与实践活动之间的有效融合。因此，初中语文教师需要重视对“综合性学习”板块的开发与利用，需要对板块中的内容进行深度研读，把握板块目标结构，构建完善的“综合性学习”板块教学思路。

例如，七年级上册第二单元后的“综合性学习”主题为“有朋自远方来”。该板块需要学生能够了解自己，学会与他人交往。因此，在开展该主题的综合性教学时，教师可以围绕“交友之道”引导学生参与活动。从古至今，有数不尽的与交友有关的名人逸事、名言警句，因此教师在开展“综合性学习”活动之前，可以先引导学生利用课余时间收集与交友有关的各种资料，并通过分小组的方式对收集的资料进行整理，同时在组内联系自己的生活实际对所收集的资料进行讨论。在学生完成收集工作后，教师可以引导他们结合自己的思想策划、组织与实施主题活动。

二、布置课前准备任务，巧妙利用课外资源

“综合性学习”活动中包含了收集有关资料信息、语言基础表达、合作探究完成课外实践等等内容，它与一般性的学习活动有着本质上的区别，因此也就要求教师在开展该板块的学习活动之前做好充分的准备工作。教师在架构好“综合性学习”的结构之后，还需要整理与单元中“综合性学习”主题有关的资料，要求学生课前做好对课外资源的收集与整理工作。

例如七年级上册第四单元后的“综合性学习”主题为“少年正是读书时”。开展该主题的教学活动时需要教师重视学生课内学习的方法，借助于课外实践活动对课内学习内容进行有效的补充与延伸。初中语文课程的学习仅仅是依靠课本教材是完全不够的，还需要教师引导学生积极完成对课外文本内容的收集工作。通过与课外相关阅读主题文本相结合，培养学生的阅读积极性，使学生能够形成良好的阅读习惯。教师可以发放调查问卷，了解同学的阅读情况和在完成课外阅读时可能存在的问题。教师根据这些问题给学生布置有关课外阅读的任务。如按照经典小说、历史著作、童话故事、名家散文、科普作品、人物传记等类型确定初中生所需要阅读的课外书籍，整理并回忆书籍的主要内容，利用互联网资源搜索“名家谈读书”有关的资料，等等。通过这些活动，有力地提升学生参与课堂“综合性学习”活动的效果与效率。

三、构建丰富实践活动，助力学生知识内化

教师做好“综合性学习”活动的课前备课及要求学生收集开发与该栏目板块有关的课外资源，能够为学生参与课堂学习及探究活动打下坚实的基础。不仅如此，教师还需要重视构建科学合理的综合性实践活动，使学生能够在参与综合实践活动的过程中，将课堂上所学的知识有效转化为自己的知识。因此，教师需要重视构建课内知识和课外知识相结合的活动方式，既需要有效利用校园内的资源，还需要将家庭与社会资源有效利用起来，开展密切贴合“综合性学习”栏目的主题实践活动，让学生有更多的机会参与到多样化的实践活动中去。在构建实践活动时，教师可以为了培养学生语言能力而组织交流会，也可以为了培养学生绘画、写作等能力而创建基于学生兴趣的班级刊物等。

例如，七年级上册第六单元需要学生参与“文学部落”相关主题的“综合性学习”，教师可以结合该主题组织学生构建不同的文学兴趣小组，让学生针对不同类型的文学作品进行研究或创作，并使学生在这个过程中充分领悟到文学作品中所蕴含的美，进而感受到阅读的魅力。教师需要引导学生在文学作品研究小组中以合作的方式收集并整理有用资源，并根据收集资源的不同参与不同的主题活动。如，读相同的书籍后进行读书交流；分享自己近期的阅读书籍，表达自己的阅读心得；结合经典名著阅读书写读后感等等。教师可以根据学生的兴趣爱好并结合不同文学体裁构建文学兴趣小组，如诗歌兴趣小组、小说兴趣小组、散文兴趣小组等，通过活动，每个小组的特点都能被充分发挥出来。在学生参与不同的文学兴趣小组的活动过程中，教师可以引导他们创建班级文学作品期刊，引导学生结合自己的兴趣提供优美文学作品或自己进行原创稿件的撰写，从而使所学的语文知识得到有效的转化。

四、结合学生实际情况，开展综合性评价工作

学习评价是教学过程中一项重要的环节。开展学习评价，既有利于教师总结自己的教学成效，同时还能帮助学生总结自己的学习成果，让学生明确自己学习过程中取得的收获以及存在的问题。教师需要引导学生结合评价的结果不断完善自我，使学生在这个过程中真正掌握所学知识，并获得较高的文化素养与综合能力。教师需要结合学生完成“综合性学习”的实际情况，开展不同主体参与及不同形式的评价工作。

例如，在八年级上册第六单元后面，教材设计了主题为“身边的文化遗产”的“综合性学习”，该板块要求教师组织学生参与市级文化遗产项目的推荐、评选、申请和答辩的模拟活动。该项模拟活动需要学生以小组合作的方式完成，每一名小组成员都要有明确的分工，又要联合组内其他学生共同完成。学生所完成的模拟活动能够有利于他们信息收集能力及听、说、读、写能力的提升。学生在完成该板块的所有实践活动任务后，教师就可以结合该主题的目标以及学生在小组合作实践过程中的表现情况，设计具有A、B、C、D四个等级的“综合性学习”活动评价表。在评价的过程中，首先需要引导学生进行小组内自评，接着进行小组之间的互评，最后再由教师对每一个小组进行总结性评价。教师在总结性评价时需要多加鼓励，让学生能够体验到参与实践活动所带来的成就感，使学生能够在今后带着积极的态度参与综合性实践活动，让学生在积极参与的过程中获得语文学科核心素养及综合能力方面的提升。

总而言之，初中语文教学“综合性学习”囊括了听、说、读、写以及信息收集、合作探究等多个方面，是考验学生综合能力的重要板块。因此，教师要将“综合性学习”板块合理地开发与利用起来，结合多样化的教学手段，提升学生的语言表达能力，促进学生综合素质的发展。

作者简介：江苏省如东县岔河中学语文教师。