精心设计 身临其境

杨莉

随着素质教育的逐步推进，情境前提下的教学方式以其新颖、趣味性深受广大师生的关注及喜爱，特别是在初中语文教学中，通过构建良好的教学情境，可促进学生对课文内容的深入理解，使其审美情趣得到提升，以此构建更为高效的初中语文课堂。

一、何为情境教学

2022年新课标提出了“六个语文学习任务群”的内容组织与呈现方式，其中“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群在教学提示部分均提到了创设学习情境，将文本阅读与自主探究结合起来，为学生提供更深入、更广阔的思考、表达及交流的空间。从本质来看，情境教学旨在通过创设有效情境，让学生深入到课堂之中，对文章内容进行深入、切实了解，实现学习效率的提升，促进语文学科核心素养的落实。

二、情境教学缘何能构建高效初中语文课堂

首先，情境教学通过创设贴近生活的真实情境，能够让整个课堂更加灵动，更加富有趣味性，从而激发学生对语文课堂的学习兴趣，使其得到更好的个体体验，以此实现学生自主体验为主的语文课堂教学模式，提高学生的参与积极性，这也为高效语文课堂的构建奠定了最为基础的一步。

其次，初中语文课堂上对情境教学的运用，可促进学生创造力以及想象力的发挥，提升学生语文素养。

最后，情境教学可促进学生阅读鉴赏水平的提升。初中语文教师对情境教学的运用，往往会将阅读内容与学生个人的实际生活联系起来，从课内走向课外，让学生从生活中体验到语文的价值。这样可促进学生进一步理解文章内容，最终促进学生提高阅读欣赏水平。

三、如何依托情境教学构建高效初中语文课堂

（一）依托生活实践情境，促进语文素养提高

初中阶段的学生喜欢丰富多彩的生活方式，初中教师应该结合学生的实际开展形式多样的语文教学活动，激发学生语文学习的兴趣，有效提升学生的语文素养。

如在教《如何选材》作文课时，教师可以设置与学生生活贴近的广播站情境：“同学们，学校广播站最近要推出一期专栏，向全校老师和同学们介绍自己班上的‘牛人，可以是老师，也可以是某一个同学：他们或者是‘读书迷，或者是‘运动健将，或者是‘乐器高手，或者是‘学习达人……你很想去投稿，但是自己不知道要写哪一位‘牛人，也不清楚要选择怎样的材料，才可以将这位‘牛人的过人之处表现到位。”这样的情境让学生顿生兴趣，积极思考寻找身边的“牛人”，在交流分享中碰撞出火花。

又如《沁园春·雪》教学前，让学生回忆冬日下雪时的状况，用自己的语言对雪中的景色进行描述，或者讲述下雪天自己和朋友打雪仗、滑雪的情景，这不仅能够调动学生的积极性，同时又能活跃整个课堂氛围，从而让学生更好地融入诗歌的学习中，进一步加深自己的感悟。还可以在《我爱这土地》学习后，让学生收集祖国大好河山的图片，引导学生回归到自然之中，在麦田间、田野中、山水中感受自然的魅力，对山水进行切实的体会感受，再于其中进行唱诗、写作等任务驱动，与诗人笔下满目疮痍的土地进行对比，感受诗人深沉的爱国之情。在教学《紫藤萝瀑布》一文，教师带领学生走进校园的紫藤萝长廊，近距离观察藤萝花朵的形状、颜色，闻一闻藤萝的花香，再在藤萝树下朗诵宗璞笔下茂盛的、充满生命力的藤萝，学生学习的兴趣一下子就被激发了出来，用眼、鼻、心去观察，去感受。一节课下来，不需要老师过多地讲解，学生在作品示范、观察实践中自然而然领悟了作家的写作笔法，提高了写作能力。

（二）依托互动探究情境，实现学习效果提升

初中语文教师在课堂教学中，应该多开展语言和思维上的互动探究学习活动，能够更加高效地实现语文课堂教学目标。

如教学《猫》时，教师从自己养猫的经历和感受谈起，营造轻松、愉悦的教学氛围，引出人与动物的话题，为分析文中第三只猫埋下伏笔。如部编版七年级上《皇帝的新装》这则童话故事具有很深的教育意义，而且学生对这则童话故事非常熟悉，对其中的深刻意义有着一定的了解和掌握。因此，教师在教授这篇童话前应对学生学习能力进行分析，鼓励学生自主阅读和分析这则童话故事，以达到考查和锻炼学生的语文学习能力。当学生自主阅读完这则寓言故事之后，教师结合故事情节对学生进行提问“皇帝的新装到底是什么样的呢？”“皇帝真的穿上新装了吗？”让学生相互讨论，教师适当给予指导，逐步培养学生的合作探究能力。再如九年级上《敬业与乐业》教学中，为让学生的体验更为深刻，教师可在课堂上为学生设计一个关于“敬业和乐业哪个更重要”的小型辩论会，让学生相互交流和探究，在此过程中学生实现了思维的碰撞，还能有效地锻炼他们的语言组织、口头表达等能力，促进高效课堂的实现。

（三）依托角色表演情境，带来良好学习体验

创设表演情境教学模式，要以趣味表演作为基础，将语文知识与表演体验进行有机融合。在实际课堂教学中，教师需科学合理地设计表演情境，才能够充分发挥其潜在的价值。

比如，八年级新闻单元学习，教师可以组织学生进行模拟现场采访表演。学生采访内容的设计要贴合日常实际生活，比如新学期学校食堂建成并投入使用，可以采访校长、食堂负责人、老师和学生，让学生在情境中体验到真挚的情感，再组织学生进行通讯写作，这就将语文课堂教学与实际生活进行紧密联系，从而有效地构建高效的语文课堂。

语文教师采用表演情境开展课堂教学，需要做好基础性教学设计，及时从表演中抽离出来，不能破坏语文课堂教学原有节奏，影响到语文课堂教学工作的有序开展。

四、情境化教学的几点误区

（一）情境脱离实际生活，为情境而情境

例如在《学习抒情》写作教学中，教师设置了“假如南京申奥成功，要拍摄一组宣传片，你会如何去拍摄？”这一情境。看似是引导学生走进生活，进行思考并实践，但拍摄宣传片对专业要求较高，学生没有真正的生活体验，很难把心中的情写真实、写感人。创设情境要考虑学生的最近发展区，充分考虑到学生的生活经验和知识水平。如果一味追求新颖独特，而与学生的实际生活差距甚远，就很难引起学生共鸣。

（二）过度情境化，多个情境割裂教学有机整体

目前的情境化教学，有的教师过分追求热闹，认为任务活动多多益善。整节课下来，音乐、影视、故事、表演轮番上阵，割裂了教学的有机整体，教学目标难以达成。一方面，教师疲于寻找各种情境任务，浪费备课时间。另一方面，学生整节课沉浸在各种情境活动中，不能潜入文本，教学最终竹篮打水一场空。

（三）狭义理解语文情境，情境应用范围失度

创设的情境只作为一個导入，课堂一开始热闹非凡，后面越来越冷场，这就是情境创设的范围失度。好的情境绝不是昙花一现，而应该贯穿整个教学环节，环环相扣，互相延续，层层递进，由始至终发挥引导作用。

新课程改革已经成为必然，守正创新是我们坚持的原则。教师应结合学生实际学习状况，对课堂教学进行针对性的优化，才能构建高效初中语文课堂。

作者简介：江苏省南京民办求真中学语文教师。