语篇教学：提升小学生英语“思维品质”

张丹

摘要：思维品质是学生英语学习的内在性支撑。在小学英语教学中，教师要致力于提升学生的思维品质，通过预测文本、解读文本、应用文本、评价文本，发展学生语篇思维的分析品质、综合品质、发散品质、反思品质等。语篇不仅承载着英语语言知识，还传递着英语的文化精神、价值取向、思维方式等，教师要充分发挥语篇的育人功能，彰显语篇的育人价值，让语篇丰富学生认知、濡染学生情感、丰盈学生的精神、润泽学生的生命。

关键词：小学英语；语篇教学；思维品质

英文语篇是学生英语学习的重要载体、媒介，从语篇学习活动之中，学生不仅能获得相关词汇、习得相关的语法，还能有效提升自我的英语学习思维。通过语篇教学，学生不仅能获得英语认知，感受、体验英语语篇中所蕴含着的情感，还能够感悟到语篇中的相关文化与精神。

一、预测文本：发展学生语篇思维的分析品质

在英语语篇教学中，很多教师会引导学生关注语篇中的一些细节，这种教学方式有助于学生深入地解读文本，但对文本的深入解读不应过度注重细节而脱离语篇整体，避免造成学生语篇学习整体与部分的失重[1]。在小学英语语篇教学中，教师要引导学生基于文本整体解读语篇。

教师可以引导学生在语篇解读的过程中，对语篇中的故事情节、故事发展等作出预测，然后引导学生将自己的预测与完整的英语语篇进行对比。语篇解读不仅是对现成的语篇分析，更是对语篇空白、语篇发展的一种分析，从而提升学生的英语语篇学习效能。

如教学译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays 时，教师可以播放Peppa Pig庆祝生日的视频片段，引导学生学习、掌握与“生日”有关的词汇，如sing and dance、have a partydegn等。然后以问题导学：What do you know from the video？唤醒、激活学生的感知经验、生活经验。教师还可以呈现教材上的图片，设置这样的两个问题：What do you know？What do you want to know？借助于这两个问题，引导学生深度阅读语篇，并分析文本，对文本的内容作出思考、提出猜想。问题能有效激发学生的语篇学习兴趣，调动学生的语篇学习积极性。文本中的有限信息是学生语篇学习的重要支撑，但语篇学习不能局限于文本，更多的是在文本之外。

语篇文本的猜测是学生英语语篇学习的重要手段，能有效培育学生的语篇分析思维。教师在培育学生的英语语篇分析思维时，不应越俎代庖，不应让学生只是简单地回答“是与不是”“对与不对”，非此即彼的问题不能有效发展学生的英语语篇思维，教师应设计大问题、主问题等，赋予学生语篇分析的空间，让学生展开充分性的自主学习，通过语篇自主分析、猜测等，提升学生的语篇文本解读力、学习力、创造力。

二、解读文本：发展学生语篇思维的综合品质

对于语篇文本的解读，不应仅看文本的表面信息，应当深入语篇的深层次，探寻编者的意图。在解读文本的过程中，教师要让学生进行英语的言语输出、表达。言语输出不是机械模仿，而是一种融通文本解读在内的一种言语综合应用，是积极的语用过程[2]。积极的语用能有效发展学生的语篇思维的综合性品质。在小学英语语篇教学中，教师要思考引导学生的言语输入是否有助于学生的言语输出。

如教学译林版英语教材五年级下册Unit Chinese festivals时，教师可以重点引导学生学习“第一个节日”，然后让学生自主阅读语篇文本，学习后面的三个节日，并以三个问题引导：When is this festival？What do people usually do at this festival？What do people usually eat at this festival？问题链能引发学生积极的文本思考，催生学生积极的文本探究。学生潜入到文本深处，对文本展开深层次的解读，并获得相关知识。有了深入解读，学生就能进行言语的交流与互动，促成学生的英语学习、分享等。在学生的互动交流中，教师不仅能看到学生的言语思考过程，还能捕捉到学生的言语输出。在学生的言语输入、输出的过程中，教师要激发学生的言语思维，启迪学生在言语的互动交流中架设英语语篇文本世界与生活世界的桥梁。

对文本的解读，有助于学生综合性的言语输出。教师要对学生的英语学习进行追问，进一步启迪学生的英语思维，敏锐地捕捉学生英语言语输出中的信息。在英语的综合性表达中，学生不仅可以借助言语，还可以借助动作、表情等进行表达。通过学生的英语文本解读、文本表达，让教师触摸到学生的英语学习跳动的脉搏。

三、应用文本：发展学生语篇思维的发散品质

在英语语篇教学中，教师不仅要引导学生分析文本、解读文本，还要引导学生以文本为引子，应用文本进行教学，激发学生的发散性思维，引导学生积极进行文本创编、续编、补编，在这个过程中，教师要融入、渗透相关的英语文化，提升学生的语篇学习能力。

如教学译林版英语教材五年级上册Unit8 At Christmas时，教师可以在语篇教学时和学生一起探讨“圣诞节”的相关习俗[3]。在此基础上，呈现与本节课的一些相关词汇，如Father Christmas，Christmas tree，stocking等；呈现相关的创编性的重要词汇载体，如an old man，bring presents to people，ride the reindeer等，引导学生进行语篇学习拓展，让学生撰写一则圣诞故事。这样的语篇活动能够充分激发学生的创编兴趣，调动学生的创编积极性。

为了激发学生的创编热情，培养学生的发散思维，教师可以呈现圣誕老人、装饰的圣诞树、挂在床头的圣诞袜的图片。学生根据不同的单词、图片等，创编不同于教材文本的属于自己理解的语篇。语篇的创造充分发散了学生的语篇思维。学生英语学习经验存在差异，所创编的文本也是有差异，这种差异彰显了学生的语篇思维的独特性与多元性。

拓展文本不仅是将文本作为定篇，更是将文本作为引子与用件。在英语教学中，教师要将文本作为媒介与载体，充分发挥学生续编文本、补白文本、创编文本的潜质潜能。在创编、补白文本的过程中，发展学生的发散性思维，还可以渗透、融入相关的英语文化，拓宽学生的文化视野，让学生更加深入地感受、体验到中西方文化。

四、评价文本：发展学生语篇思维的反思品质

在英语语篇教学中，教师不仅要引导学生分析文本、解读文本，还要引导学生评价文本。评价文本能有效发展学生语篇思维的反思品质。相较于理解文本、思考语篇，对语篇的分析尤其是评价，是学生的语篇高阶思维的体现。对语篇的评价是建立在对语篇的分析、解读基础之上的。通过对语篇的评价，提升语篇教学的实效性，拓展语篇内在的整体性、空间性。评价文本不但能提升学生的英语思维的高度，而且能提升学生的英语思维的效度。在小学英语语篇教学中，评价不是为了证明、甄别，而是为了促进和发展[4]。

如教学译林版英语教材五年级下册Unit 8 Birthdays中的故事板块时，语篇中的Su Hai 和Mike生日元素蕴含着两种文化，即中国文化和西方文化。教师可以引导学生在英语学习过程中对他们过生日的过程进行评价。通过评价，学生发现Su Hai 的生日彰显了中国人注重家庭团聚的美好，重视一些包含美好寓意的一些做法，比如吃长寿面，而Mike的生日则彰显了西方的日常祝贺方式，最为常见的就是party。在此基础上，教师可以设计这样的问题，引导学生对文本内容进行评价：Whose birthday do you like？ Why？尽管这是一个主观性问题，但能衡量学生对语篇认知与理解的深度与高度。赋予了学生充分的主观能动性，让学生在英语学习过程中能发表自己的见解、观点，并能对英语语篇内容等进行积极的评价，对自我的语篇学习进行积极反思。通过对比反思评价，让学生进一步明晰中西方生日的趣味性、差异性，让学生明晰中西方文化的多元性。

评价能促进学生的英语学习反思，让学生的英语学习走向深刻和睿智。教师要善于引导学生评价，让学生深度感悟语篇意蕴，让学生深度理解语篇的主题、结构。从这个意义上说，评价是学生英语语篇学习的助推器。

思维品质是学生英语学习的内在支撑。学生的英语学习要致力于提升学生的思维品质，即思维的分析性、综合性、发散性、反思性、批判性、逻辑性、创新性等。教师不仅要关注学生的英语言语操练，还要关注学生的英语言语应用，而语篇不仅承载着英语语言知识，还传递着英语的文化精神、价值取向、思维方式等。因此，在语篇教学中，教师要不断激发学生的英语思维，开拓学生的英语想象，让英语学习能提升学生的思维品质，提高学生的文化品质、精神品质。

参考文献：

[1] 李秋丽.基于故事教学，培养思维品质[J].教育实践与研究（A），2019（7）.

[2] 黄永红.试论小学英语差异教学的实施[J].教学与管理，2010（24）.

[3] 陈红梅.小学英语实施差异教学的思考与实践[J].小学教学设计，2010（6）.

[4] 袁磊，王冬蕊.基于個体差异的小学英语差异教学分析[J]. 中小学电教，2009（6）.

编辑/王波