2023年中考语文文本阅读试题命制特征简析

杜畅

摘要：中考语文文本阅读试题命制，坚持“素养立意”，试题命制呈现鲜明的情境化、综合性、开放性、应用性特征，试题评价呈现层级性特征，为全面考核学生核心素养水平提供保障。

关键词：中考语文；文本阅读试题命制；情境化

2023年全国中考渐次结束，各地中考试题的命制可谓异彩纷呈，其中不乏令人拍案叫绝之作。作为同时兼具甄选及指导教学双向功能的学业水平测试，中考肩负着全面考查学生核心素养发展水平的重任，命题者们无一例外在“坚持素养立意”的宗旨下，努力探寻着考查学生核心素养的命题路径。“阅读”作为试卷的不可或缺的组成部分，必然成为命题者关注的重点。那么，关于阅读（文言文、现代文）的试题命制又呈现出怎样的特点呢？

一、试题命制呈现鲜明的“情境化”特征

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）要求：考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置[1]。2023年的各地中考试题呈现了鲜明的“情境化”特征。

例1：2023年温州市考试题设计了“打卡大宋戏仓”“设计‘鲲鵬主题文化衫”和“参加‘探索主题活动”三个任务情境，分别指向日常生活情境、文学体验情境和跨学科情境。“打卡大宋戏仓”任务中，“打卡高明亭”环节考查的是学生文言文阅读的水平。

打卡高明亭：

同学们发现高明亭对《琵琶记》作者高明的介绍过于简略，准备向主办方提建议。

搜集材料：

材料一：

永嘉高经历明，避乱四明之栎社，惜伯喈之被谤，乃作《琵琶记》雪之，用清丽之词，一洗作者之陋，于是村坊小伎，进与古法部相参，卓乎不可及已。相传：则诚坐卧一小楼，三年而后成。其足按拍处，板皆为穿。尝夜坐自歌，二烛忽合而为一，交辉久之乃解。好事者以其妙感鬼神，为剏瑞光楼旌之。

———选自《南词叙录注释》

材料二：

有王四者，以学闻。则诚与之友善，劝之仕。登第后，即弃其妻而赘于太师不花家。则诚悔之，因作此记以讽谏。……高皇帝微时，尝奇此戏，及登极，召则诚，以疾辞。使者以记上进。上览之曰：“五经四书在民间，譬诸五谷，不可无；此记乃珍羞之属俎豆之间亦不可少也。”

———选自田艺蘅《留青日札》

◎读懂文意：

（1）解释加点词。

此记乃珍羞之属俎豆之间亦不可少也

◎围绕提纲，展开讨论

（3）同学质疑：材料一中画横线处作为“高明的故事”素材是否合适？+发表你的看法并阐述理由。

（4）同学提议：增加《琵琶记》创作缘由。根据两则材料，概括《琵琶记》创作缘由的两种说法。

（5）同学讨论：还可以增加《琵琶记》的哪些信息？&结合两则材料，提一条建议并阐述理由。

此环节中，命题者设置了“准备向主办方提出建议”的情境，要求学生完成“读懂文意”“围绕提纲，展开讨论”两个具体任务。两个任务究其根本，都是建立在对前面两则文言文语料的准确理解的基础上，其命题意图明确指向文言文阅读能力的考查。“提纲讨论”（3）（4）（5）的试题命制是文言文语料的文本信息及情境任务的有效结合的具体产物，通过准确理解文本信息，进而判断是否可以将传说作为高明的故事素材，提炼《琵琶记》的创作缘由，并提炼出合理建议。此任务情境的创设激发了学生的学习动机和探索欲望，有效地检验了学生的语文素养水平。

在关注日常生活情境及跨学科情境的同时，命题者依然重点关注文学体验情境。

例2：2023年陕西省记叙文阅读《爆花》的问题设计，就是建立在文本情境充分理解的基础上。

10.“爆花”前的儿子确实“走得太远”，他究竟是哪里出现了错误？

11.请你根据对小说内容的理解，将“认同”和“反对”两个词语分别填到下图对应的位置，然后对小说矛盾冲突的实质加以概括。

（1）①②③④

（2）

12.请结合语境，回答括号内的问题。

13.拿到录取通知书，“儿子”想再发微信感谢妈妈。你认为他应该感谢妈妈什么？请分条概述。

目前，我国农村中小学课后服务特色课程的开设遭遇困难。美国“课后联盟”的哪些具体做法，对我们有借鉴作用？

非连续性文本关于美国“课后联盟的”做法有“多渠道筹措资金，加强资金的合理规划使用”和“开展研究与评估，引导学生家长合理选择课后课程”两项，这都与我国农村中小学课后服务特色课程的开设现状有相似背景，对我们解决实际问题有借鉴价值。试题的命制指向运用信息解决具体问题，试题的“应用性”考查学生对信息的分析能力，对现象和任务的探究能力支撑下的解决具体问题的能力。

五、试题评价呈现的“层级化”特征

基于以上的试题命制特征，我们会发现许多试题的答案会呈现多样性及层级性的特点。这诚然为学生提供了充分展现个人语文素养水平的空间，为甄选不同层次的学生提供可能，但同样为给予不同层次水平学生客观公正的评价带来挑战。那么，怎样保障评价标准的科学合理呢？新课标要求：要健全主观性、开放性试题的评分标准，根据学生的认知发展水平，对简单结构作答和复杂结构做法实行分级赋分。

例1：2023年陕西省中考试题。

“爆花”前的儿子确实“走得太远”，他究竟哪里出现了错误？

命题者给予如下赋分层级：第一层级，儿子对待学习的態度出现了错误。儿子贪玩，不认真学习。赋1分。第二层级，儿子的生活方式的选择出现了错误。儿子习惯待在舒适区，虚度时光。赋2分。第三层级儿子的人生观、价值观的认识出现了错误。赋3分。

例2：2023年浙江省温州市试题。

回顾活动过程，综合对《鲲鹏记》和表格内容的理解，阐述设计鲲鹏主题文化衫活动的价值。

此题也采用分层赋分的方式。第一层：能结合文中鲲鹏的具体现象，联系表格内容，理解鲲鹏丰富的文化意蕴；关联设计过程，明确活动价值。第二层：能结合文中的鲲鹏形象，联系表格内容，理解鲲鹏的文化意蕴；关联设计过程，明确活动价值。第三层：能结合文中鲲鹏形象或联系表格内容，发现鲲鹏的文化现象；关联活动背景，指出活动价值。第四层：能联系文中的鲲鹏形象或表格内容，指出活动意图。从中可以看出由高到低的层级赋分。

随着新课标的实施，初中学业水平考试的试题命制必然会走向“核心素养立意”，但如何命制科学检验学生“核心素养”的试题，如何科学考查学生的素养水平，完成甄选及有效指导教学的双重任务还需继续求索。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：50.

[2] 高翀骅. 学科认知情境化：高中语文纸笔测试命题探索[J]. 中学语文教学，2023（5）.

编辑/李莉