立足目标 聚焦要素

王启刚 李丽

一、着眼要素，积累导入

师：今天能和大家一起学习，我心里很高兴。希望通过这节课，我们互相了解，成为好朋友。

师：上课之前，老师这里有四个词。请看大屏幕，谁来读？（出示词语）

走马观花 浮光掠影

洞若观火 明察秋毫

生：走马观花、浮光掠影、洞若观火、明察秋毫。

师：你的声音很响亮。注意“浮光掠影”的“掠”的读音，再请一位同学来读。第一行，你来读。

（生读）

师：这次读对了，读得特别清楚。认识了第一行，再来看第二行。谁来？看誰的眼神最亮。我来观察一下，请你读。

（生读）

师：很整齐，你把这个词再读一遍，洞——（纠正学生“若”的

读音）

（生读）

师：再来一遍，这就对了。老师已经把这几个词的意思放在下面。观察一下，你发现了什么呢？好，已经有两位同学发现了，说出你的观察。

生：都和眼睛有关系。

师：你很会观察。

生：都是让我们仔细观察。

师：都是让我们仔细观察吗？谁有不同意见？

生：上面两个表示观察不细致，下面两个才是观察细致。

师：特别会观察，给他掌声。这四个词都和什么有关系？

生：都和观察有关系。

（师板书：观察）

师：上面两个是观察得——

生：不细致。

师：下面两个是观察得——

生：仔细、用心、细致。

师：在学习当中，老师经常要求大家仔细观察，我们往往就能够发现生活中美好的事物，欣赏到美好的画面。法国著名雕塑大师罗丹说过一句话，一起读。

（师出示：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。）

生：生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。

师：这节课，我们就跟随作家郭风一起去他的外祖父家。在途中，让我们和他一起开启观察之旅、发现之旅，让我们去发现更多的美好事物。把手伸出来，和老师一起写课题——搭船的鸟，读课题。

（生读）

二、链接生活，理解词义

师：请大家打开课本第64页，朗读课文。读课文前，老师有几个读书任务。（出示读书任务）记住读书任务，开始读吧！

（生读，师巡视。）

师：都读好了吗？老师发现大家特别用心，很多同学能够在书上面圈一圈，画一画，这是读书的好习惯。要想读好这篇课文，需要认识几个词，（出示词语）自己读一读。

（生读）

师：我们在什么情况下见过静悄悄的场景？

生：猫走路的时候。

师：猫为了抓老鼠，不能发出声音，所以它要轻轻的。请你把这种感觉读出来。

生：这个猫啊，真是很小心。

师：还有什么时候见到过这个场景？

生：我们上自习课的时候，班级里面特别安静。

师：把这种感觉带到句子里读一读。

三、层层递进，突破重点

师：词都认识了，会读了。下面请五位同学来朗读课文。

（生读第1自然段）

师：他刚才读得不错。老师在课前读到了这篇课文的老版本，里面这句话是这样的。（出示）观察一下，和课文里面的区别在哪里。

生：句子中多了一个顿号，书上没有了。

师：为什么没有了？开动你的小脑筋想一想。

生：雨打在船上发出的声音是一阵一阵，连续着的，不能把它分开来。

师：体会真切。生活中，你一定是个细心的孩子。我们一起来读出这样的雨声。

师：第2自然段谁来读？

（生读）

师：第3自然段谁来读？

（生读）

师：这段话最显著的特点是

什么？

生：每句话后面都有一个问号。

师：大家都有一双明亮的眼睛，都会观察。这几句话都是问句，通过朗读清楚了作者心里面的疑惑。下面两个自然段接着读。

（两个学生流利读完）

师：课文都会读了，也认识词语了，那现在谁能告诉我们作者去外祖父家的途中，他看到了哪些事物呢？快速浏览课文找一找。

生：他看到一只彩色的小鸟。

生：它还捕了一条鱼。

师：一定要用心看，作者还看到了什么？

生：看见小鸟冲进了水里。

生：他看见了翠鸟。

生：他还看见了雨、船、船夫、蓑衣。

师：这就是观察。去外祖父家的途中，作者见到这么多事物，他细致观察了哪些呢？

生：鸟的外形、捕鱼的场景和下雨的情景。

师：会思考。下面我们就依据这些事物在文中出现的顺序，也来观察一下。（出示第1自然段）观察到什么？

生：声音。

师：我们平时提到声音往往会说——

生：听声音。

（师板书：听）

师：他除了听到声音，还看到了什么？

生：看到船篷、雨。

师：所以，观察不仅仅是用眼睛去看，（板书：看）还要用耳朵去——

生：听。

师：那我们就来读一读这句话。

（生读）

师：接下来船夫来了。船夫在干什么？

生：摇着橹。

师：怎么摇的？

生：用力地摇。

师：这写的是船夫的什么？

生：动作。

师：船夫披着蓑衣。这写的是船夫的什么？

生：衣着。

师：观察得仔细吗？

生：仔细。

师：披着蓑衣在船后面用力地摇着橹，这才叫细致观察。一起读课文，感受作者的细致观察。

师：接下来小鸟出现了。作者看到了什么样的鸟？

生：多么美丽的小鸟。

师：小鸟是什么样的？

生：彩色的、美丽的小鸟。

师：还观察到什么？

生：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，还有一张红色的长嘴。

师：比刚才那句话完整，观察得更加细致。谁来读出这只美丽的小鸟？

（生读）

师：听了你的朗读，我们眼前好像看到了这只鸟。随后，作者又看到了什么？

生：翠鸟冲进了水里捕鱼。

师：给他掌声！这是写翠鳥捕鱼的场景。（指名读：“它一下子冲进水里，不见了。可是没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”）

师：细致吗？生动吗？

生：细致、生动。

师：我们读一读。这才是细致观察。

（生读）

师：看到这里，作者的心里出现很多疑问，谁来读一读？

（师出示：它什么时候飞来的呢……和我们一起坐船到外祖父家里去吗？）

（生读）

师：正当作者这样想着，一个有意思的画面出现了，读。

（生读）

师：作者观察到了、看到了、听到了、想到了这么多事物，什么给他印象最深刻？

生：翠鸟。

四、聚焦结构，提炼写法

师：我们来看看这只搭船的鸟。

（师出示翠鸟图片，生发出“啊”的声音。）

师：我刚刚听到大家“啊”的一声，是什么意思？

生：因为这只鸟好看。

师：是什么样的鸟？把你观察到的给我们描述一下。

生：它胸口的羽毛是橙色的，翅膀是蓝色的，带着一些白色，还带着一只长嘴。

师：应该说长着一只长嘴。

生：它的羽毛是橘色的，翅膀是蓝色的，还有一个长长的嘴。

师：用了两个“长”，可以换一个词语吗？

生：还有一张很长的嘴。

师：这就精练了。我们在写作的时候，要学会让句子精练些。

师：大家是这样观察的。我们来看看作者是怎样观察的。谁来给我们读一下？

（生读）

生：用眼睛仔细地观察，观察它的颜色。

师：老师将这段话的部分词语去掉了。读读课文，试着填一填。你发现了什么？

生：彩色、美丽、翠绿、蓝色、

红色。

师：从哪里可以看出它是彩

色的？

（生读课文）

师：从哪里能够感受到鸟的

美丽？

生：它有不同的色彩。

师：是的，不同的鲜艳色彩。（板书：色彩）在《秋天的雨》一课里学过类似的写法，这叫什么写法？

生：总分。

师：作者按照总分结构，先总写彩色，后分别具体写了翠绿、蓝色、红色。通过这样的方法，我们一下子就明白了段落结构。作者是按照什么顺序观察的呢？

生：羽毛、翅膀、长嘴。

师：这是什么顺序？

生：鸟的部位。

师：你很会思考，是部位。（板书：部位）现在谁总结一下，作者观察描写鸟的方法是什么？

生：总写鸟的美丽色彩，具体写不同部位的颜色。

师：你真会概括，这就是作者观察描写的方法。我们再来欣赏一下这只鸟。谁来读？

（生读）

五、迁移写法，创生习作

师：真好，这样观察就细致了。同学们，按这样的顺序来观察、描写，我们眼前出现了一只美丽可爱的小鸟。今天就用这个方法去观察、描写身边的动物。（出示大公鸡图片）

师：认识吗？这是大家都很熟悉的公鸡。仔细观察，用自己的话描述一下。

生：黄羽毛，短嘴，黑尾巴。

师：你观察的是它的部位。颜色应该怎么描述？

生：它是金黄色的，是一只

公鸡。

师：还不够具体。

生：这是一只大公鸡，身上五彩缤纷的，真漂亮。

生：翅膀带着一些橙色。

师：你观察得很仔细。我们试着用刚才的方法，回忆你见过的大公鸡，写一写。

（生练笔）

师：谁来读一读自己的练笔？

生：我看见一只五彩缤纷的公鸡，多么美丽呀！它的羽毛是橙红色的，翅膀带着一些橙色，还有黑黑的尾巴。

师：课文里说小鸟有长长的红嘴，他刚才写出了黑黑的尾巴。这就和课文不一样了，写出了我们自己的观察。

生：奶奶家有一只大公鸡，真是漂亮极了。鸡冠像鲜红的花朵。脖子上金色的羽毛，像妈妈的围巾一样。翅膀上覆盖着前黑后黄的羽毛，好像一件特别的战袍。尾巴上的羽毛五颜六色，像漂亮的流苏。它整天在院子里，昂首挺胸地踱步，非常高傲。

师：你抓住奶奶家大公鸡的外形，按照课文中的观察、写作方法，让我们看到了一只高傲的大公鸡。用上了比喻和拟人的修辞方法，是一篇优秀的练笔。

师：同学们，这节课我们跟随作者一起去外祖父家，通过观察途中的各种事物，感受到了世界的美好。下节课我们将继续观察这只搭船的鸟。课后继续完善小练笔。下课！

【评析】

王启刚老师执教的《搭船的鸟》，立足学生语文核心素养提升，设计了五个层层递进的教学环节，整节课将学生置于具体的语言学习情境中，体现了“全习作教学”的理念，获得了较好的教学效果。具体来说，主要有以下几个特点：

一、聚焦要素，整体推进

本单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察事物的；仔细观察，把观察所得写下来”。因此，细致观察就是本课的教学重点之一。整节课，王老师围绕细致观察下足了功夫。为了让学生明确教学重点，导入部分设计了两组和观察有关的成语，使学生在品悟辨析中，既深化了对细致观察的理解，又积累了词语。疏通文本之后，他立刻引领学生从整体上找出作者观察到的事物，随后，让学生比较哪些是细致观察。纵观本节课，在王老师的引导下，学生从一般观察到细致观察，由视野中的所有事物到具体描写的事物，由浅入深，逐步向语文要素的核心漫溯。

二、搭建情境，重在实践

2022年版课标指出，要增强课程实施的情境性和实践性，创设丰富多样的学习情境。本节课，王老师精心设计教学情境。首先，对于“静悄悄”词义的理解，王老师没有就词解词，而是启发学生回忆熟悉的经验，将词语放入生活情境中，在经验中提炼词义，在实践中理解词义。其次，在练笔训练时，王老师让学生观察熟悉的大公鸡，在此基础上学生联系生活经验进行创作，学生将奶奶家的大公鸡写得形神兼备，收到了很好的教学效果。这样的学习情境才是最贴近学生的情境，更能够引发学生的共鸣，激发学生学习的兴趣。

三、提炼方法，读写迁移

“全习作教学”主张的一个重要做法就是从阅读中学写作。作为一篇优秀的范文，课文给学生提供了多个维度的学习知识。其中“仔细观察，把观察所得写下来”作为写作要素，对学生提出了写作的要求，需要教师提取语文知识并用来引导学生阅读课文，才能对课文进行内部探查，并由此获得关于写作的启悟。王老师引领学生进入文本，体会作者的表达方式，抓住文本的总分结构、色彩、部位等写作特色，对写作方法进行总结，为学生的写作提供语言方法和思维结构，降低了写作知识迁移的难度。学生在具体的语言实践和阅读中学会了写作。

（作者单位：江苏淮安市韩桥中心小学/江苏淮安市淮阴区教师发展中心）

责任编辑 杨壮琴