浅谈双减背景下，如何“减负提质”

洪雪玉

摘要：在双减背景下，语文教学怎样实现“减负提质”呢？我总结了自己在教学实践中的三个做法：一是优化整合文本，为“减负提质”铺路架桥；二是优化课堂练习，为“减负提质”保驾护航；三是优化作业设计，让“减负提质”落地生根。三管齐下，让语文教学有效落实“减负提质”。

关键词：双减，减负提质， 优化，设计

2021 年8 月起， 双减政策开始在全国各地正式实施。“减轻学生课业负担” 成为教育教学改革的重要内容。如何落实双减，如何“减负提质”，一时成了老师研究的内容。原本高耗低效的语文课堂，在双减背景下如何“减负提质”呢？ 我从三个方面总结了自己的做法。

一、优化整合文本，为“减负提质”铺路架桥

双减背景下，如何“减负提质”？ 我们首先要在备课上下足“功夫”。我们现用的部编本教材，有明确的人文主题和语文要素。我觉得老师要根据单元要素来优化整合文本，为“减负提质”铺路架桥。在备课时，优化整合文本：整合文本的哪些内容来实现“双线”教学，落实单元语文要素和人文教育的目标呢？ 精选什么内容教给学生，舍弃什么不教或是略教，我们应该“因材施教”--根据课型和单元主题及语文要素设计教学目标。这样优化整合文本后，精简了课堂的容量，目标明确，更利于学生理解，为“减负提质”铺路架桥。

二、优化课堂练习，为“减负提质”保驾护航

课堂是“减负提质”的主阵地。如何让课堂发挥主阵地的作用呢？ 一开始我百思不得其解，后来我发现教材的课后练习和单元主题及要素有着重要的联系。语文要素层层体现在课后练习的设计中。我想：如果能通过课堂练习来落实，岂不是“减负增效”了？在双减背景下，从课堂要效果，优化课堂练习是当前减负教改的重要突破口，是保障“减负提质”的重要举措，更是提高教学时效的重要抓手，为“减负提质”保驾护航。可是怎样优化课堂练习呢？

（一）扣准“语”字，让课堂教学与课堂练习不分家

语文课语言是“根”，是“本”，课堂练习应该扣准“语”字，立足于本，着力于根。教学目标的落实，要通过字、词、句、篇和听、说、读、写实现。因此，课堂练习要与教学目标和内容相结合，设计要经过理解分析、揣摩运用、积累联想这三个层次。因此，我们在设计课堂练习时，既要能帮助学生走进文本中习得语言， 又要能引发学生的情感体验，提升思维品质，从而提升语文核心素养。

教学《青山不老》这篇课文时，文章的重难点是理解“青山不老”的含义。怎样设计课堂练习与课堂教学不分家呢？我设计了一个过渡性的问题：在种树的15 年时间里，老人遇到了什么样的困难和挫折，他的想法和做法是怎样的？然后引导学生用关联词“虽然……但是……”“尽管……还是……”“……甚至……”等进行说话，再让学生用上排比的句式想象写话。

这样的课堂练习设计， 既扣准了语言文字的训练，又为突破教学难点埋下了伏笔，恰到好处地体现了课堂教学与练习不分家，有效地实现了减负提质。

（二）设计课堂练习，有效实现“减负提质”

语文学科有独特的内容，也有独特的表达方式。课堂要理解内容，更应当注重内容表达的形式。语文课堂只有立足于言语形式的学习，才能真正地带领学生习得语言，提升语言运用素养。语文课堂要关注语言文字的意蕴，更要关注语言表达的形式以及所表达的情感。

在教学《猫》时，为了让学生领会文章的写法，我设计了以下课堂练习展开教学：出示句子：小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。

2、（1）想象说话：一只小猫跑到茉莉花盆里，_____；另一只小猫跑到，_____；爬到风信子花架上，______；还有一些小猫挤到院子中央的郁金香花丛中_______。小猫真是太淘气了，可作者并没有责打它们，反而觉得它们的动作摔跤、打秋千是那么天真可爱。

（2）小结：这是眀贬实褒的写法。你能再找找文中运用这种写法的句子吗？

课堂练习的设计让学生感悟到小猫的可爱，同时探究出作者通过具体的动作描写和眀贬实褒的写法表达喜爱之情。在体会表达方法的基础上，接着仿写，使学生在课堂练习中习得语言表达的方法，得“意”又得“言”，达到减负提质的目的。

（三）优化课堂练习设计，力求高效“减负提质”

课堂练习本身有着反馈及时的优点，要及时纠正学生在练習中出现的错误， 把学习的不足消灭在萌芽之中，从而习得方法。

教学《少年闰土》时，我在课堂教学中设计了练习：先在黑板上出示了一个拟错的小标题“闰土看瓜”。接着引导思考：第一段是主要写闰土“刺猹”还是“看瓜”。一部分同学认为闰土“刺猹”的目的是“看瓜”，因此“看瓜”

是主要的；一部分同学觉得写“刺猹”的内容多，所以主要是写“刺猹”。经过思辨之后，大家觉得“看瓜”和“刺猹”密不可分，都应写上。然后引导修改，概括新的小标题“看瓜刺猹”。最后让学生迁移运用“把握主要事件”的方法概括小标题。

设计这样的课堂练习，使学生领悟到拟小标题要把握主要事件概括。课堂练习反馈及时，学生在习得阅读方法的同时，锻炼了辩证思维，提升了语文核心素养，高效实现“减负提质”，为“提质减负”保驾护航。

三、优化作业设计，让“减负提质”落地生根

作业是促进核心素养发展的重要手段，是贯彻“双减”方针的主要体现，更是确保双减成功的关键因素。随着2022 年版语文课程标准的颁发， 作业设计也要依托新课标而行。只有优化作业设计，才能真正实现有效提升语文核心素养，让“减负提质”落地生根。

怎样优化作业设计呢？我们要以语文任务学习群为基础，根据新课程标准的语文核心素养进行设计。

教学“走进鲁迅”单元时，我结合语文要素，以“语文核心素养”为宗旨，注重学生思维能力的发展，引导学生通过借助作者的生活经历，抓住关键信息，有效提升阅读能力。设计大单元作业，我根据新课标的学习任务群，设计了基础题型、提升题型和拓展运用题型。

优化设计每一次作业，落实“双减”政策，让“减负提质”落地生根。

在双减大背景下，优化整合文本，备好每一节课，是“减负提质”的前提保障；优化课堂练习，上好每一节课，是“减负提质”的重要举措；优化作业设计，设计好每一次作业，是“减负提质”的有效落实。让我们在备课、上课和设计作业的日常中，践行双减，“减负提质”吧！

参考文献：

[1] C《名师作业设计新思维》（语文卷）雷玲主编华东师范大学出版社

[2] S 2022年版语文课程标准中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社