内引外联，生活处处是语文

蒋茜茜

语文作为一门人文学科，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要个性的体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来， 才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。

2022 版《语文课程标准》指出：“语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整的本。”语文教育专家温儒敏也这样说：“我主张加大课外阅读，鼓励‘海量阅读，让学生多读一些‘闲书， 也就是和考试、甚至和写作并不定‘挂钩的书，只有这样，才能培养起读书的兴趣。”因此，部编版语文教材比起以往教材，更加注重拓展课外阅读了，所以，我们的语文课就要改变过去一味词句分析，精读精讲为主导的教学模式。语文教学要化复杂、繁琐为简约而又丰厚。因此，超越单一阅读文本，进行多层次文本阅读教学，势在必行。那么如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接， 使学生真正的“得法于课内，受益于课外”呢？ 这是值得我们思考与研究实践的。

部编版语文课本中每个单元的课文都有一个主题，所以在语文教学中，我们可以通过不同单元主题选择阅读相应的文章或视频片段，从而让学生加深对单元文章主題的理解，扩展学生阅读的深度与广度。

一、基于生活，构建大语文教学观

陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的理论告诉我们语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的， 语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。

那么如何培养学生的对阅读的兴趣呢？ 笔者认为可以将有效的课内外阅读衔接起来，即通过课内阅读打基础，学方法，再通过课外阅读，让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。

二、内引外联，探索课内外有效衔接点

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是问题的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界。

部编版语文教材采用了不少中外名家的佳作，在学习了名作家的文章后，如果能对该作家的经典作品进行拓展阅读，学生定能受益匪浅。如学习了鲁迅的《少年闰土》后，学生深深喜欢上鲁迅先生通过一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事，通过肖像描写突出少年闰土的外貌特点，通过对其语言、行动的描写塑造了一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形象，通过看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界，表达了其渴望友谊、渴望丰富多彩生活的思想感情。读后，我发现学生特别喜欢作者质朴而饱含深情字里行间充满童趣纯真的语言。我便趁热打铁， 让学生阅读鲁迅的《朝花夕拾》《阿Q 正传》《故乡》等等。通过拓展阅读、交流，学生对作家的作品和写作风格有了更为深刻的认识。这是对课内作品的纵向挖掘，还可以进行基于相似艺术特色的横向勾连。例如在学习《桥》一文时，其结尾具有“出乎意料，又在情理之中”的艺术特色，这种结尾特色在欧·亨利的作品中有充分的体现，故被称为“欧·亨利式结尾”。学生对此兴味盎然，我趁此引导学生阅读欧·亨利著名的短篇小说《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》和《最后一片常春藤叶》。在阅读这一系列小说后，组织学生梳理、交流每篇小说的结尾特色，以此更进一步了解这一表达的精妙。为了学以致用，还可以让学生动笔进行读写结合， 孩子们试着将这种表达运用到自己的习作中，因此获益不浅。再如学完课文《木偶奇遇记》中的片段后，趁学生意犹未尽时，可以鼓励他们阅读全文。学了《卖火柴的小女孩》后，鼓励学生去找《安徒生童话》来读。低年级教学中，当学到有关蔬菜的识字教学时，可以找一些介绍蔬菜的儿歌让学生读背，既增加了学语文的兴趣又增长了知识。学古诗《春晓》时，搜集整理一些有关描写春天的诗，让学生比较阅读，拓宽学生的视野。

三、突破难点，探索课内外阅读衔接新模式

阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

课堂是阅读教学的主阵地，经过几年的实践，我探索出以下几种课内外阅读衔接的课堂指导模式。

1、读物介绍。根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐，与课文有关的读物、原著、作者的其他作品、或者相同体裁的作品，激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生阅读期待。

2、组织故事会、演讲会、诗歌诵读会等活动，评选“读书之星”……

3、适时展出学生的优秀思维导图、读书小报、读书笔记等等，评选“书香孩子”。

4、“图书漂流”活动。组织学生互相交换课外书阅读。

总之，我们应该尽量给予学生展示的机会，多开展与推荐书目相关的读书专题活动，让他们在活动中分享阅读成果，感受阅读趣味，就能很好地创设富有情趣和探索性的学习氛围，调动学生阅读课外书的积极性。

综上所述，课内折射课外，课外延伸课内，得法于课内，受益于课外。使学生的“阅读经验”与“生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中升华。课内课外，内引外联，生活处处皆语文。