初中道德与法治课程议题式教学的探讨

蔡强

议题式教学是在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华的教学方法。《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法。引导学生参与体验，促进感悟与建构。要采取热点分析、角色扮演、情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会。”“突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动， 帮助学生形成正确的价值观，涵养必备品格，增强规则意识，发展社会情感，提升关键能力，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人，把道德与法治教育的方向引领和学生发展有机统一起来。”《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》高度重视议题式教学，在各“学习主题”的“教学提示”都列出有议题式教学要求。在此，笔者就初中道德与法治课程议题式教学作了一定的探讨。

一、明确议题式教学目标，体现学科核心素养

在实施议题式教学时， 教师首先要树立起明确的教学目标，不仅要包含教材中的知识内容，还要体现学科核心素养的内涵，进而依据目标来规划具体的教学过程。议题式教学目标是对知识、能力、情感三种目标的整合，是一个系统化的任务。设计出明确的教学目标是议题式教学的第一步，对后续活动的开展发挥着导向性的作用，因此，教师必须要确保教学目标的精准性、科学性，立足于学生的实际情况，充分考虑现有的教学资源等，设计出具有可操作性的、符合学生学习发展需求的教学目标。比如，在《绽放生命之花》一课议题式教学时，教师可设计如下教学目标：首先，以议题式情境为载体，引起学生对生命的思考，感悟生命的可贵， 并掌握一些自我求生与救助他人的技能，学会关护自己和他人的生命;其次，使学生了解生命的含义， 意识到生命的意义不仅在于时间的长短，更在于质量，引导学生形成正确的人生观;最后，培养学生思考和探索生命意义的意识，使他们学会珍爱生命，并将这一理念落实到生活实践中去，积极地提高自己的生命价值。

二、精准选择教学议题，激发学生学习兴趣

开展议题式教学，前提在于精准选择议题，选择既切合课程标准与教学内容，又能激发学生兴趣、激活思维的议题。经过多年的实践体会，笔者感到，可通过以下途径选择议题：一是根据教学重点与难点选择议题，深化学生对重点与难点的理解， 帮助其科学认知与思维、实际运用能力。二是根据社会热点选择议题，增强学生的政治认同，以及公共参与意识和能力。三是根据学生生活选择议题，有效激发学生的学习兴趣，使之更加自觉地参与讨论与争辩， 更加主动地投入学习情景中。四是根据传统文化选择议题，增强其文化认同与文化自信，激发其传承优秀传统道德、弘扬法治精神的文化自觉。虽然议题的来源较为丰富，但关键在于选择什么样的议题。笔者认为，所选择的议题至少具有以下特征：主题具有较强的商议性，主题是“议”的依据，它不仅需要明确“议”的阈限与方向，而且承载着“议”的素养指向;素材具有较强的贴近性，既要贴近教材与教学内容，又要贴近现实生活;其话题具有较强的延展性，让学生有话可说、意犹未尽;价值具有较强的导向性，既能统领教材教学内容，又能体现正确的价值引领。在“公民权利”课堂教学中，针对近年来旅游业蓬勃发展，由旅游消费引发的侵权与维权问题时有发生。因此，笔者选择“旅游维权”这一议题，这一议题适合上述四个特征。通过“旅游维权”，既能使学生深入理解和掌握教学内容，也能提升其实践与运用能力，从而实现提高学科核心素养目标的达成。

三、灵活设计引导问题，启发学生对议题的思考

对于初中阶段的学生而言， 他们因为没有足够的阅历和理解力，在很多情况下都会出现问题，在议题式教学中，教师可以灵活地设计引导问题，使学生能够层层深入地进行主题剖析，并逐渐发展出思想和法律应用的能力。比如，在《师生之间》这一课教学中，老师可以问这样的问题： 一次在一个偏远的乡村老师的访谈中，他说：“做乡村教师始终是我无怨无悔的选择！ ”“许多山里娃的家长不在身边，就把我当成家长，我们亲如一家，相互关爱！ ”在话题被提出来之后，教师可以用问题来指导学生，比如：“你对老师的评价如何？ ”“你认为老师在真实世界中的作用是什么？ ”在此基礎上，学生可以根据课本的要求，对课本的内容进行层层剖析，使其真正的作用得以发挥。

四、重视议题式教学评价，发展学生综合素养

教学评价是对学生学习态度与学习成果进行阶段性评价总结的关键环节，但在传统的初中道德与法治教学评价模式中，成绩是衡量学生的唯一标准，严重阻碍了学生的个性化发展。因此，教师需要将议题式教学融入到教学评价中，完善初中道德与法治课程的教学评价体系，促进中学生道德品质的提升，帮助学生养成健康的行为习惯与活泼开朗自信的良好心态，促进学生的综合素养全面发展。例如：教师在应用议题式教学后，专门为学生在议题讨论过程中的表现进行打分，综合考虑学生参与讨论发言的积极性和学生的创新思维以及逻辑思维能力， 帮助学生看到自己在议题式教学下的进步，从而为学生建立初中道德与法治的学习自信心。同时，教师还在原有的教学评价体系中增添了多种标准，学生的注意力集中、对生活案例的搜集、对讨论信息的总结等等，这些教学评价标准都是促进学生综合素养发展的关键因素。

总之，随着新课程教学改革的深入发展，教学方式方法的探索和创新，已经成为广大教育工作者们不懈的追求。在初中道德与法治教学中，议题式教学方法的应用具有一定的创新性， 不仅突破了传统的教学方式，带给学生全新的学习感受，同时也有利于实现“育人”的教学目标，培养学生良好的学科素养。