初中语文多文本阅读课堂实际操作方法

张敏

多文本阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。

一、以生为本，让课堂充满活力

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。纵观当前我们的语文教学，都是一两节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师细嚼慢咽，学生枯燥乏味，久而久之，学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。多文本阅读教学以学生为主体，鼓励学生提问、讨论，教师要尊重学生个性化的感悟，提倡让学生发出自己的声音。在课堂上，教师要给学生留下充分的阅读与思考的时间，这样才有利于课堂的生成，激发课堂的生机与活力。教学过程中，学生在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，阅读兴趣也在大幅提升。

二、提高课堂效率

多文本阅读教学最常见的失误是教学环节繁多，教学任务重，课堂安排得满满当当。这样的课必定会让师生或走马观花或疲于奔命。教师要学会适度留白，为课堂做“减法”，课堂上更应注重教学的“断舍离”，教师善于发现多个文本之间的比较点，取舍教学设计，形成教学聚焦，有效防止课堂教学选点的散乱。一节课力求在一个教学点上浓墨重彩， 由浅入深地去培养学生的迁移能力，真正一课一得，彰显多文本阅读教学的课堂价值。最直接的方法是精简教学环节，我认为，教师要抓住重点，压缩低效甚至是无用的教学环节。教师要深入思考课堂上需要展示的内容， 并且要思考哪些内容是最重要的，把最重要、最恰当的内容在课堂上呈现给学生，把课堂教学的核心点凸显出来，其他的内容要敢于舍弃。针对一些偏长、偏难的文本，教师可以让学生在课前充分预习，扫除阅读障碍，不占用宝贵的课堂时间。抓住了重点，舍棄了无用的教学环节，你的课堂自然清清爽爽、扎扎实实。

三、精心组织课堂结构

多文本阅读大大扩大的学生的阅读面，在实际操作中多进行比较性阅读，让学生在阅读中学习阅读。就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的。阅读也是在阅读中学会的！尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是自己亲身操作、应用后内化而成的。

虽然说单篇课文的教学老师也在强调“多读”，但是实现“多读”的途径是反复读一篇五六百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“多文本阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“多文本阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

四、通过多文本阅读训练，积累写作素材

读书读对了、读多了、读好了，写作就是一件自然而然可以做好的事情。总是单篇精讲，学生自主探究少，收获不大。很多课堂上的宝贵时间白白流失，再加上学校条件所限，有些家长又不太重视孩子的课外阅读，就导致了孩子们写作源泉的缺失。多文本阅读恰好弥补了这种缺陷，课堂上要让学生阅读好几篇文章，老师就不能过多地讲解，就要想方设法让学生走进课文，理解文章内容，掌握写作手法，所以，多文本阅读，读写结合，不但是督促着学生，更是督促着老师们一起阅读写作，技能提升，需要的正是踏踏实实的作为，夯实阅读的根基，最大程度地把阅读主动权交给了学生， 坚持多文本阅读，提升自己的人文素养。

另外，仿写是模仿例文进行创新写作的训练，即在例文的内容构思，篇章结构，艺术手法上进行相似模仿，结合自己的生活实践和积累素材写出篇新的文章。在多文本阅读课中，教给学生正确的阅读方法，并穿插语段写作，例如语段仿写、概括语段、人物短评、补写一段描写等。这样的语段训练既贴近文本，又从语言形式上让学生模仿和借鉴， 为课外阅读的延伸打下坚实的基础，以利于学生拓宽思维，读写结合，由长期积累走向自己的写作实践，由模仿走向创新。

我们应该以多文本阅读为突破口，打開语文教学的一片新天地，让学生真正喜欢上优秀的文学作品。如何更加有效地实施，值得每一位语文教师深入研究，不断探索、实践、反思。