趣味识字收获多

杨月桂

识字是开展语文科目学习的基础和前提， 同时也是语文低段教学中的核心与重点。但是，在识字教学的开展过程中，很多教师并没有意识到学生的主体性，促使识字教学的开展方式与低年级学生的实际学情严重不符，影响学生参与识字课堂的兴趣， 同时也不能收获良好的教学预期。趣味识字教学法能够满足低年级学生认知特性，因此其在课堂活动中的有效应用能够最大限度吸引学生眼球，让学生在相对愉悦的氛围中高效学习汉字。

一、创设趣味情境，激活学生参与热情

小学生心智并不成熟，在课堂中不能很好控制自己，因此要想让识字教学长时间吸引其注意力， 教师应该有意识的从学生兴趣出发，增强学生对识字课堂的参与性。

趣味性识字情境的合理创设， 不仅与学生认知特性相一致，还能够满足学生爱玩天性，因此其在识字教学中的合理应用，能够吸引学生主动融入识字课堂。[1]这要求语文教师在开展识字教学的时候， 应该在充分了解学生和教材内容的基础上，合理创设趣味性情境，吸引学生积极融入识字课堂中。同时，多媒体在教学过程中合理应用，能够借助图片+文字的形式展开教学， 有效增强教学活动对学生的吸引力。因此在识字教学中，教师可以利用多媒体將一些难以用语言进行准确表述的知识利用多媒体为学生进行展示，不仅能够吸引学生目光，还能够让学生更容易理解汉字知识，促进识字教学质效的提升。

例如，在学习《口耳目》的时候，本节课的教学重难点就是让学生掌握“手、足、口、耳”等汉字的正确写法。

为了能够强化学生对识字教学的主动参与性，提升识字教学质效，教师需要巧用多媒体，为学生合理创设趣味情境。如在学习汉字“耳”的时候，教师就需要在多媒体上为学生展示与耳朵相关的图片，并利用象形文字的发展变化过程，为学生详细展示“耳”这个字是怎样演变成现阶段我们熟知形式的。通过这种方式，不仅能够深化学生对象形字的认知，还能够激活学生好奇心，让学生自主融入识字课堂，提升识字教学质量。

二、设计趣味活动，增强识字教学质效

小学低年级学生由于受幼儿园教育形式的影响较深，加上学生年龄较小，心智发展并不成熟，导致这一年龄段的学生普遍对趣味性活动感兴趣，其中儿歌游戏是在学生普遍熟悉的一种活动形式，不仅由于儿歌的韵律性很强，还由于儿歌非常具有节奏感，因此学生普遍热衷于儿歌游戏。鉴于此，小学低年级语文教师在开展识字教学的时候， 应该有意识的将识字内容进行儿歌创编，利用儿歌便于朗读与记忆的特性，激活学生识字兴趣，同时让学生对汉字的记忆更加深刻，真正达到快乐识汉字的目的。

例如，在学习《田家四季歌》的时候，教师就可以有意识的为学生设计趣味性活动， 利用儿歌拍手形式，带领学生快乐学习汉字。在具体教学过程中，教师还需要转变常规上课形式，让学生以圆圈形式进行围坐，减少学生对课堂教学的束缚感。然后教师需要为学生做出示范，让学生了解儿歌游戏的具体形式，如当教师读“春风里”的时候，分别拍三次手，在稍微停顿之后，在读下一句“春风吹”，然后继续拍手三下……通过教师示范让学生掌握儿歌表现形式，在师生共同完成儿歌游戏的过程中，让学生高效学习。这种趣味性活动在识字教学中的合理应用，能够利用学生喜欢玩游戏的天性，点燃学生对识字活动的参与热情，同时还能够强化学生手与脑的协调性，让学生获得更好发展。

三、巧借生活元素，深化学生汉字认知

小学低年级的学生，在学习经历上相对不足，但是生活经验相对丰富。加上，汉字的每一次演变都是在不断总结生活实际现象和经验的基础上进行的，因此在开展趣味识字教学的时候， 教师应该注重生活现象的融入，利用学生熟知的生活化元素，拉近学生与汉字的距离，在增强学生识字兴趣的基础上，提升识字效率。[2]例如，在针对文章《姓氏歌》展开识字教学的时候，教师就可以积极利用学生身边的事物开展趣味教学。首先教师需要让学生分别说出自己的姓氏，然后师生在一起找一找教材中出现了哪些学生的姓氏。接着，教师可以让学生分别充当教师，为学生展示自己的姓氏，并告诉同学们自己的姓氏是怎样写的。如“我姓张，弓长张，这个汉字是左右结构， 写的时候需要在左边写出弓字，在右边写出长字。”当全班学生都展示完自己的姓氏之后， 教师则需要引导学生进行深入思考：“除了这些姓氏，你还听说过其他姓氏吗？ ”然后在教师的引导下，让学生说一说自己亲戚或者朋友的姓氏，提升学生对我国姓氏的认知，强化学习质效。

综上所述， 识字不仅是小学低段语文学习的重点，更是后续阅读以及写作的基础，因此小学教师应该加大对识字教学的重视，并结合学生认知特点和兴趣，积极开展趣味性教学。教师可以从创设趣味识字情境、设计趣味识字活动以及合理借助生活元素等方式，让学生主动参与到识字课堂中，提升学生识字体验，强化识字质效，助力学生快乐成长。