核心素养背景下优质课与常态课的建构与思考

马军明

摘   要：通过分析当前语文教学现状，提出在核心素养背景下，教师需站在立德树人的高度设计教学内容。在教学中，落实有创意、有深度的“五有四实”常态课，开展“色香味”俱全和“营养均衡”的优质课，能丰富语文教学实践，科学统整教学内容，加深学生对文化的传承和理解。

关键词：中学语文；常态课；优质课；核心素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0028-03

如何上好常态课和优质课是老生常谈的话题，有些教师会把二者对立起来，认为优质课都是表演课，作秀成分居多。 笔者认为：常态课就像“家常菜”，优质课犹如“特色菜”，家常菜必不可少，特色菜富有情调。常态课和优质课应互为补充，共同撑起语文教学的蔚蓝天空。

一、问题课

（一）教学理念有待更新

“课文无非就是例子，我们要用教材教，而不是教教材。”教师要依据课标要求、单元导语和课后练习设计教学内容，重在“一课一得，得得相连”，没有必要平均使力，面面俱到。

（二）教学设计毫无亮点

教师没有精心设计教学，总是一成不变的几个环节，内容平淡，节奏平缓，毫无悬念，学习任务缺乏情境，致使学生对课堂失去好奇和期待。

（三）课堂评价笼统模糊

课堂点评没有针对性，较多“很好”“不错”等模糊评价居多，学生根本不知道好在哪里，差在何处。

（四）教学环节复杂拖沓

有的课堂五六个环节，师生好像走场，急急忙忙，必要的环节没有挖深挖透。同时，教师不注意课堂生成，不会机智处理课堂意外事件。

（五）学生主体体现不够

有的课堂教师是主角，学生是看客。教师讲得如痴如醉，学生看得津津有味，课上虽热热闹闹，课下学生却什么都不会。

（六）忽视语文学科素养

教学内容没有语言、思维、审美和文化等学科核心素养的体现；教学设计缺乏高度、深度和广度，没有站在立德树人的高度设计教学内容。

二、常态课

（一）“五有”常态课

1.脑中有课标。教师在备课、上课、辅导作业时，必须加强课标意识。教师要依据课标、学段要求、单元导语和课后练习确定教学目标，尤其老教师更应注意这一点，不能仅凭经验和好恶，在不属于新课标要求的内容上过多地花时间去讲解、去训练，从而浪费师生的时间和精力。

2.心中有学生。学生的知识基础、接受能力，学生可以达到的难度、高度、深度，是教师必须要考虑的问题。教学中，教师要关注学生表现，根据课堂生成及时调整教学安排；课后所做练习要符合学生实际，可采取分层作业的形式，严格要求作业质量。

3.眼中有变化。集体备课虽然对规范教学和新教师发展都有很好的促进作用，但面对不同班级、不同学生、不同时机，教师必须根据实际及时调整教学方法和策略。尤其对学生在课堂教学中出现的疑难、困惑，教师应及时进行针对性指导，处理好预设和生成的关系。

4.手中有方法。教师要探索针对学生实际的方法，帮助学生愉快、高效的学习，并乐于在教与学的方法和途径上进行创新；针对不同学生，教师应保持因材施教的原则；教师在传授知识的同时，还必须注重对学生进行思维的引导和学习方法的指导，授之以渔。

5.课后有反思。反思能使人进步、让人提高，反思会有相应的收获。这样一段时间后，学生就会在某些知识领域和方法上有独特的见解，并逐渐养成学习、思考、反思、归纳和总结的好习惯，学习效益事半功倍。

（二）“四实”常态课

1.真实。真实指学情真、问题真、效果真。常态课必定是真实的课堂，教师不能为了赶进度而忽视学生的实际学情。教师要让学生全面地暴露问题，让课堂成为暴露问题、分析问题、解决问题的场所，提高教学的针对性。

2.扎实。扎实指起点低、切入准、训练实。学生们在课堂教学中扎扎实实的学、实实在在的练，可以优化课堂教学的节奏和效率。长此以往，学生的语言、思维、审美等能力会逐步得到提升。

3.落实。落实指方法巧、反馈快、效率高。根据教学实际，采用知识竞赛、问题抢答、当堂检测、默写比赛、互评等形式能及时反馈问题，从而快速解决问题。同时，要规范书写，规范答题思路，规范答题习惯。

4.踏实。踏实指堂堂清、日日清、周周清。“一课一得，得得相连”，保证学生每节课都要有实实在在的收获。

三、优质课

（一）“色香味”俱全的优质课

1.色——教学设计有创意。课堂教学理念先进、教法灵活、设计新颖、活动充分；教师要有课堂生成的精彩点拨，突发情况的机智应对，教学内容的大胆整合。

2.香——教学内容有深度。朗读中积累语言、培养语感；品味中理解感悟、熏陶情感，与文本深度对话。通过课堂“文字——文章——文学——文化”的层层递进，实现“生活——生命——生长”的螺旋式上升。

3.味——教学效果有味道。教师指导针对性强、方法科学、评价及时；学生积极参与、主动思考，实现课前有期待，课中有满足，课后有回味。

（二）“营养均衡”的优质课

1.有深度的思维活动。师生课上先深入文本谈理解，再跳出文本看世界。教师需借助文本灵活进行直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的训练。在训练过程中，展开多角度联想，引导学生的思维向更深处漫溯。

2.有丰富的语文实践。语文课上“字词句段篇，书文语修逻”处处可以摆战场。学生或积累词句丰富语言，或仿写续写锻炼思维，或缩写扩写加深理解，或抑扬顿挫深情朗读，或唇枪舌剑正反辩论，或演讲、朗诵、表演课本剧等等，都能潜移默化地提高语文核心素养。

3.有科学统整的教学内容。教师紧紧围绕课标和单元导语，在深刻领会编者意图的基础上，大胆整合教学内容，灵活使用教学资源。其中，群文阅读、比较阅读、主题阅读、整本书阅读均可尝试，朗读指导课、读写结合课、语言品析课、名著导读课、语言积累课也可涉猎。

4.有文化的传承和理解。教师应深挖文本的文化基因，让学生在课堂教学中感受传统文化的熏陶，革命文化的激励，努力在学生的心灵深处种下文化的种子，让学生在课堂上获得生命的启迪和价值观的生长，真正实现语文课程的育人功能，落实立德树人的根本任务。

5.有高质量的作业设计。作业设计和实施要面向全体，尊重差异，分层布置基础性作业、拓展性作业、综合性作业、常态化作业等，帮助学生理解与掌握必备知识，提升关键能力。同时，教师要引导学生在真实的语言情境和积极的语言实践中积累语言、提升思维、培养审美、积淀文化。

【責任编辑 李红霞】