初中语文单元整体教学策略探析

张立成

摘   要：语文学科教材有鲜明的单元主题，教师针对教材单元设计展开教学，符合新课程标准的基本要求。设计单元整体教学时，教师需要对教学内容、教学目标、教学程序、教学活动等内容进行整合性处理，并通过单元导读、单元自读、单元精读、单元延读，引导学生主动进入深度阅读学习环节，从而提升教学设计品质，培养学生的学科综合能力。

关键词：初中语文；单元整体教学；组织策略；深度阅读；综合能力

中图分类号：G633.3  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0030-03

单元整体教学代表学科教学的发展趋势，突出新课标改革的基本要求，符合学生学科素养的培养规律。基于此，教师要做好单元导读、单元自读、单元精读、单元延读设计，优化教学目标和程序，推出更多的阅读学习活动。同时，教师要传授学生一些阅读方法，創新阅读训练设计，为学生顺利进入学科学习创造良好条件。单元整体教学追求观照性、对接性、融合性，教师要深入研究教材文本、教学环境、教学素材等制约要素；要清楚把握学情，提升教学设计品质，培养学生的学科综合能力。

一、单元导读，确立整体教学目标

在设计单元整体教学时，教师要立足单元整体教学视角精选目标，提出单元整体教学的具体要求，为单元整体教学规划清晰的路径，以满足学生学习的基本要求。初中语文教材的主题单元设计，为单元整体教学创造了条件，教师在设定单元导读方案时，要客观分析学情，为学生准备适合的学习任务，传授更多的学法，帮助学生自然进入单元学习环节。

单元导读没有固定格式，可以是问题引领，也可以是任务驱动，教师需要对单元内容做综合分析，以选择恰当的形式进行单元教学的设计和推进。如七年级语文上册第一单元“四季美景”。这个单元的内容都是名家名作，包括朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，还有古代诗歌内容，都属于写景篇目，主要围绕一年四季的美景展开文本设计，为读者创造更多阅读美文的机会。教师在设定单元整体教学目标时，需综合考虑学生实际，确定教学方案。本单元教学方案为：感受季节美景的特点，学习描写方法和修辞方法的应用；欣赏美景提升审美品位，解析美文丰富的内涵，建立健康的心理。在单元整体教学程序打开后，教师应借助多媒体展示更多美景的图片信息，并要求学生细心观察这些图片，对不同季节的景色特点做分析和总结。同时，要求学生要学习语言应用技巧，感受作者的情感。

单元整体教学有明确的目标体系，教师在具体设计时，要突出单元主题要求，考虑学生诉求，利用任务或者问题进行有效调度，让学生在主动思考和互动交流中建立学科认知。同时，每个单元都有鲜明的主题，教学设计和组织也需要有清晰的思路，教师应深度研究学情，针对学生认知短板展开对应设计，提升阅读能力。

二、单元自读，优化整体教学程序

初中学生有自主阅读教材内容的能力，教师设定一些自读学习任务，能为单元整体教学奠定坚实的基础。设计单元整体教学程序时，教师要充分考虑学生的认知基础，推出具体的预习任务。同时，教师要让学生主动阅读课文内容，扫除文字障碍，搜集阅读辅助材料，了解单元主题内涵，以及作品简介和作者备注等内容，为单元整体教学做准备。

教师设计一些预习任务，可以在单元整体教学启动之前投放这些任务，让学生借助多种学习渠道搜集相关信息和素材，提升学习效率。如第二单元“至情至爱”，这个单元包括《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》等，特别是前两篇叙事散文是重点的阅读学习内容。教师设计自读学习任务：其一，自主阅读《秋天的怀念》《散步》两篇课文，列出内容提纲，自行总结文本主旨，归结作者情感，准备参与课堂集体讨论活动。其二，采用圈点勾画的形式阅读文本，并做批注处理，将不明白的地方，或者存在的疑惑，设计成质疑问题，提交到学习小组。学生接受到学习任务后，开始独立思考和互动交流，课堂研学气氛逐渐形成。在展示评价环节，教师亲自参与互动评价活动，给学生提出一些互动建议，解读学生存在的疑难问题，促进单元整体教学的顺利推进。

单元整体教学追求畅通性、高效性、融合性，教师应先期布设预习任务，为学生创造自主阅读学习的机会。虽然只有两项任务，但是却涵盖了更多的区域和范畴。教师提出具体的要求，对学生学习表现进行专业点评，给予学生学法支持，能为单元整体教学的顺利展开奠定基础。

三、单元精读，升级整体教学品质

单元整体教学分为不同阶段，单元精读属于文本鉴赏学习范畴，教师推出经典的文本语段，组织展开多种形式的鉴赏学习活动，适时传授一些鉴赏方法，利用示范引导和师生互动的机会，可培养学生阅读鉴赏的能力。单元教材内容有诸多融合点，教师组织学生进行鉴赏学习时，不妨从整个单元的内容展开搜集行动，从鉴赏角度、鉴赏方法、鉴赏效果等方面进行设计和组织，以提升单元整体教学的品质和效率。

教师组织学生展开语言鉴赏学习活动时，要给出一些具体的方法指导，让学生在亲身的感知体验中建立鉴赏能力。如第三单元“学习生活”有四篇课文，其内容关涉的都是学习生活。其中，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，回忆了童年学习生活，虽然年代久远，但作者描绘的学习生活最为鲜活，利于学生产生更多的认同感。《窃读记》最贴近我们的现实生活，教师从心理描写角度展开引导，组织学生进行语言鉴赏学习，学生回馈更为主动。在具体操作环节，教师要求学生先搜集这两篇课文中的精彩语段，尝试做鉴赏处理，再进行集体讨论评价，归结出鉴赏方法。学生依照教师要求展开鉴赏学习，课堂研学气氛逐渐形成。如：“我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。”这里运用细节描写，写出当时“我”的尴尬心理。教师需特别提示，这句话没有应用比喻修辞，学生对“像”的用法需有新的认知。

教师组织学生先进行梳理性阅读，然后设计鉴赏任务，让学生自行选择精彩片段，找到鉴赏角度，进行鉴赏处理。教师点评学生鉴赏表现时，应注意从学法应用角度进行引导，为学生提供学法积累的机会。学生语言鉴赏大多关注修辞方法的应用，这样很容易形成惯性思维，教师需特别提示，启发学生思考。

四、单元延读，促进整体教学内化

单元整体教学训练环节，教师要有延伸拓展的主观意识，布设一些课外阅读、素材搜集、电子作业、读写展评等任务，让学生通过多种延伸阅读学习机会，促进单元阅读学习认知的顺利内化。延伸阅读设计不是要一味拓宽，而是要培养学生的阅读思维和习惯，促进课内课外对接，为学生创造良好的学习感知环境，促进综合能力的发展。此外，信息技术的广泛应用，为单元整体教学训练设计创造了更多的契机，教师需要科学应用之。

延伸阅读是教学训练设计的首选，教师针对学生学习实际，设计更多的拓展性训练任务，能够创造鲜活的训练契机，让学生在创造性学习中建立学科认知。如第五单元“动物与人”，包括《猫》《鸟》《动物笑谈》《狼》，这四篇课文都是围绕动物展开叙述的。在单元整体教学中，教师组织学生展开梳理性阅读，理清主要内容，将重点放在主题揭示方面，推出一些读写训练任务。如：“阅读这个单元的几篇课文，你对动物与人的关系有了哪些新理解，不妨写一篇读后感，准备参与课堂集体研讨活动。”“我们平时与动物有不少接触的机会，根据你的生活经历，模仿这个单元作者的写法，独立创作一篇作文，表达鲜明的主题。”读写任务确定后，教师鼓励学生结合网络搜集相关素材和信息，通过阅读课外习作例文，为独立创作提供更多的辅助。在成果展示环节，学生习作表现优良，教师与学生直接对话，对学生的习作情况进行专业点评。

教师设计读后感、仿写等习作任务，将学生带入延伸阅读训练环节。学生有课文阅读经历，借助网络搜集一些课外例文信息，为独立创作提供更多的学习机会。读写需要创造性思考，教师要鼓励学生展开延伸学习，成功调动学生学习的主动性。同时，学生对网络信息搜集比较感兴趣，教师设计信息搜集任务，能为学生创造阅读内化的机会。

单元整体教学有多种模式，教师要对教材内容展开深入研究，针对具体教情和学情展开单元整体教学探索行动，推出更多的单元阅读方案，为学生创造良好的学习环境。因此，我们可以总结为：单元导读，设定整体教学目标；单元自读，优化整体教学程序；单元精读，升级整体教学品质；单元延读，促进整体教学内化。教师围绕学生主体展开教学设计和服务，其助學效果更为突出。

参考文献：

［1］张北京.大概念视域下初中语文单元整体教学［J］.中学语文，2022，（32）.

［2］陈丹珠.从“联系”到“整合”：单元整体教学探索［J］.语文教学通讯，2023，（08）.

［3］肖叶红.深度学习视域下单元整体教学设计探究——以统编版《语文》七年级上册第二单元为例［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2023，（04）.

【责任编辑 李红霞】