SOLO分类理论在高中物理习题教学中的应用

王刚　高娟

摘   要：根据SOLO分类理论将高中物理曲线运动的学习划分为不同的阶段，然后采用渐进提升的方式，依据学生的认知水平推送与其学习阶段相适应的习题，如此既可启发其进行深度思考，促进其循序渐进，又可提高学生的学习效率，保持学生对曲线运动主题的好奇心、求知欲和探究热情，进而可不断加深学生对知识主题的学习。

关键词：中学物理；曲线运动习题；平抛运动；圆周运动；SOLO分类理论

中图分类号：G633.7  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0115-07

在高中的日常教学中，学生经常反映物理课程中曲线运动部分的学习比较困难，尤其是平抛和圆周运动。其原因之一是在此之前，学生对运动学的学习一直局限于直线运动，曲线运动对他们来说是全新的、陌生的内容；另一个重要原因是大量的、无差别的、机械式的枯燥训练，磨灭了学生的学习热情，很难引起学生思维的兴奋。按照SOLO分类理论，笔者将曲线运动的习题进行相应层次的分类，并采用渐进提升的方式，依据学生的认知水平推送与其学习阶段相适应的习题，如此既能促使学习者在学习中形成连续思维，并不断丰富其对曲线运动观念的认识，又能保持学生对相关知识学习的好奇心、求知欲和探究热情。

一、SOLO分类理论

SOLO分类理论是由心理学家比格斯提出的，他将该理论称之为“可观察的学习成果结构”，比格斯根据SOLO分类评价法将学生对某个问题的学习结果由低到高划分为5个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，其具体含义对比如下：

1.前结构层次：学生对问题基本上不理解，只能给出些许逻辑混乱、没有论据支撑的答案；

2.单点结构层次：学生针对问题可以想出一个思路，但仅限于此，没有更多的论据，仅凭一点就去寻求答案；

3.多点结构层次：学生针对问题可以想出多个思路，但无法理清这些思路间的关联，也没有办法对它们进行有机的整合；

4.关联结构层次：学生不仅可以想出多个思路去解决问题，还能在解答过程中找到这些思路之间的关联，并能进行合理、有机的整合；

5.抽象拓展层次：学生不仅能够对问题进行抽象概括，从理论的高度分析问题，还可以深化问题，使问题得到拓展。

按照SOLO分类理论对学习结果五个层次的划分，笔者将高中物理曲线运动中的中、高档难度的习题（主要是平抛运动和圆周运动）也进行了相应层次的划分。基于学生已经处于第二个层次（单点结构层次）的情况，就曲线运动中的平抛运动和圆周运动等知识主题，笔者精选了相应层次梯度递进的习题，以期能够促使学生提升到多點结构层次、关联结构层次和抽象拓展层次。