核心素养视域下的高职服装专业群课程思政资源库建设研究

李月丽　王林玉　管丽萍　邱庄岩

摘  要：课程思政教学资源库建设是高校课程思政有效实施的重要保障。文章在分析高职院校学生核心素养基础上，设计高职服装专业群课程思政综合核心素养总体框架，根据专业特色，基于丰厚的文化资源，系统地挖掘和梳理专业课程中的隐形思想政治教育元素，解读价值意涵，建设专业特色课程思政资源库，共建共享，在应用中实现资源再生，希望助力专业课程思政育人功能的实现，搭建出良好的育人平台。

关键词：服装专业群；课程思政；教学资源库

中图分类号：G63   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）18-0149-04

习近平总书记在全国高校思政工作会上发表重要讲话：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”［1］为贯彻落实习近平总书记讲话和相关文件精神，学校启动了课程思政研究和实践重点工程，学院负责全面统筹深入推进专业课程思政的教学改革与资源建设，要求各专业群结合不同专业人才培养目标，深度挖掘专业课程所蕴含的思想政治教育资源，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素，发挥专业课程育人功能［2］，使知识传授与价值引领产生协同效应。

为更好地实现思政元素与专业教学内容深度融合，让思政元素在不同课程之间有序衔接，在同一课程中逻辑推进。盐城工业职业技术学院服装专业群将专业课中分散化、隐性化的思政资源系统化、显性化［3］，建设专业群课程思政教学资源库，以满足教学资源个性化、网络化需求。

一、服装专业群课程思政教学资源库建设的现状和问题

专业人才培养的价值引领是一个系统的工程。让专业课程中的思想政治教育元素得到有效挖掘、系统梳理，合理融入相应的教学内容，使思政育人在专业教学中有效实施，是实现人才培养目标的关键。当前学校服装专业群课程思政建设尚存在一些问题：

（一）思政元素挖掘不充分与专业课程融入生硬

深入挖掘思政元素，并将其有机融入专业课程教学中，是推进课程思政、落实立德树人任务的重要环节和举措。目前学校课程思政教学改革进程滞后，教师对课程思政的认识和理解及教学能力不能充分满足思政教学改革需求。且老师未能有效挖掘、系统梳理专业课程中的思政教育元素，在教学中所选思政素材与专业相关度不高，不能使思政素材科学、合理地融入相应的教学内容，导致专业课程思政重复、无序、随意，无法形成协同育人效应。

（二）专业课程思政资源建设标准化系统化程度不足

专业人才培养的价值引领是一个系统的工程。在专业课程中融入思政元素，需遵循专业课程教学规律，明确教学任务，这对课程建设的教学目标界定、教学内容规划、教学方法应用均提出了更高的要求［4］。同一专业不同课程之间，思政元素要协同与互动。一门课程全部章节之间要体现思政元素的逻辑推进。目前整个服装专业群尚未形成一套能满足不同层级、不同素养、不同能力师资共享操作的标准化、系统化的課程思政教学资源体系。

（三）专业课程思政建设信息化程度不高

在国家鼓励社会化人员参与全日制招生的战略决策下，学校服装设计与工艺专业生源复杂多样，使得学生对教学方式的要求多样化，移动学习、泛在学习已经是必要形式，线上线下的混合式教学已经成为重要的教学模式。课程思政作为教育教学的重要组成部分，相应的数字化资源建设需同步推进。为学生建立开放、共享、交互、协作的学习环境势在必行，信息化教学资源建设是重要保障条件。

由此，根据高职服装类专业人才培养目标，本研究创新课程思政方式方法，实施课程思政教学资源库建设，在建设路径、结构设计、建设内容诸方面进行了探索和实践。

二、服装专业群课程思政教学资源库建设整体思路

（一）顶层设计综合素养总体框架

学院基于国家对培养学生核心素养的强调，在广泛调研的基础上，结合高职学生人才培养目标，对服装专业群高职阶段学生应具备的核心素养进行构建。把服装专业群高职生课程思政综合核心素养总体框架的设计为10个方面、18个要素：政治认同（理论自信、道路自信、制度自信），家国情怀，文化自信、法治意识、公民品格（爱国、敬业、诚信、友善）、审美情趣、工匠精神、实践创新（吃苦耐劳、问题解决、技术运用）、国际视野、网络伦理［5］。这一“总体框架”明确了专业课程思政的总体育人目标，为制订思政深度融入的课程体系提供了依据。

（二）特色文化赋能育人

文化影响着人们的价值取向、伦理原则、道德观念，审美情趣、关系着民族的精神、意识、思想、语言和气质［6］。文化的意识形态属性使其具有独特的价值引领功能。

中华服饰文明源远流长，涉及中华民族文化、风俗、礼仪等内容，天然承载着民族精神、家国情怀以及朴素的工匠精神等，为课程思政提供了丰沛的素材。

在传授专业知识，培养专业技能中实现价值引领，不但可以增强价值观引领的力量和可信度，而且也可以增加知识与技能传授的温度和厚度。

地方特色文化是教学资源的重要来源，它贴近学生生活，使其具有亲切感，易被学生接受， 能引起共鸣，有助于课程思政教学的开展［7］。学校所在地“盐城”拥有丰富的红色文化、灿烂的海盐文化、独特的湿地文化、天然的海洋文化。基于此，学院深入调研盐城“四色文化”资源，精准挖掘育人价值。

（三）与时俱进守正创新

服装属于时尚产业，注重对学生的时尚敏感度培养，这使得服装专业群学生更为关注新生事物与传统文化。为激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应与时俱进地收集思政素材，及时吸收新的教育资源融入专业课程教学，要守正创新，应用好传统文化资源，盘活思想政治教育资源的内容和表现形式，延展资源的解释链条。

（四）共建共享鼓励个性

不同课程教师共同构建课程思想政治教育统一体，协同挖掘优质课程思政素材资源，实现应挖尽挖、可挖尽“精”，在授课过程中精准投放。考虑专业培养目标有差异、课程内容特色不同、对学生的培养目标有别等因素，在坚持统一性的前提下，学校应鼓励各专业、各课程突出自身特色进行挖掘，最大限度释放资源的教育作用。

三、服装专业群课程思政资源库架构及建设内容

（一）专业课程中思政元素的挖掘与梳理

服装专业群交叉性学科属性明显，兼有工程技术性与文化艺术性。从核心课程的教学内容来看，可分三类，分别是设计类、工艺类、营销类，其思政育人目标各有侧重。

1. 设计类课程思政元素的挖掘

设计类核心课程的教学目标通常是，让学生通过学习，掌握专业相关美学知识，理解并能应用服装设计的形式美法则；掌握服装色彩搭配与图案设计知识；理解服装结构设计原理并能应用于服装造型设计。学生需具备深厚的人文艺术修养，有健康、高雅的审美，较强的创新精神和扎实的实践能力。基于以上培养目标，从设计类课程中挖掘体现社会主义核心价值观的人文精神、美学精神、创新精神等。

2. 工艺类课程思政元素的挖掘

工艺类核心课程的教学目标通常是，能准确分析人体结构和运动规律，深入理解服装结构设计原理，准确应用与服装造型设计；能精确绘制服装结构图，规范完成工业样板制作；能准确识读工艺文件并制定打样工艺；具备团队协作意识。这就需要学生具有较好的创新能力、精益求精的工匠精神。基于以上培养目标，从此类课程中挖掘创新精神、工匠精神等。

3. 营销类课程思政元素的挖掘

营销类核心课程教学目标通常是，熟悉店铺运营管理工作流程；掌握店铺陈列知识；能根据顾客需求进行服饰形象美学搭配，具有良好的礼仪修养，会引导客户选购适合的产品；具有在线服装展示与销售能力等。这就需要学生诚实守信、吃苦耐劳，有较强的服务意识与良好的服务能力，有团队协作意识。基于以上培养目标，从此类课程中挖掘团队精神、企业家精神、网络伦理等。

（二）课程思政教学指导与参考资源建设

在课程思政教学实践层面，课题组围绕各类专业课程教学的目标、内容、方法、资源与手段等方面，挖掘服装专业课程思政素材，依据专业教学内容体系，梳理思政教学融入点，根据学生特点，设计课程思政融入的载体、方法与途径，进行思政融入的教学项目设计、教学活动设计、教学评价等，并实施教学实践与教学效果的评价，形成可执行、可借鉴的课程思政教学方案。具体包括聚集整理专业课程教学标准资源、思政要素提炼与分类集合资源、课堂组织与教学参考资源、学习效果评测资源、课程思政示范资源等。

（三）服装专业群课程思政教学资源库架构

服装专业课程思政教学资源库基于超星学习通平台建设。资源库的架构按照三个层级、四个主要模块进行建设。三个层级分别是学院层级、专业层级、课程层级，四个主要模块是思政主题素材模块、课程思政案例、课程思政示范、人才培养方案。总体架构如图1所示。

1. 专业层级资源

主题思政素材库。基于对学生核心素养的分析，结合将服装专业群各专业人才培养目标，设置10个思政主题，分别是政治认同、文化自信、家国情怀、工匠精神、劳模精神、高雅审美、科学创新、环保意识、安全意识，形成主题课程思政素材子库。

课程思政案例库。将教学单元、课程、专业层级的各类思政元素进行梳理、提炼和加工，与专业教学内容相融合形成具有典型育人功能的思政案例，并将其按照分主题进行分类。结合时代热点，围绕家国情怀主题，收集遴选系列相关优秀案例，形成时代专题示范案例。

示范课程资源库。在服装专业群所有课程中遴选出一批优秀示范课程，包括优秀教学设计、教案、教学视频、教学课件等内容，重点建设专业核心课程思政示范课，以形成引领辐射效应。

2. 课程层级资源

课程资源主要包括课程教学设计、课程标准、教案、课程素材资源、课程思政教学案例、试题资源等内容。

3. 教学单元层级资源

教师应根据教学单元的教学目标、具体教学内容选取课程思政元素，进行教学过程设计与教学实施，形成单元层级思政资源。每个教学单元的思政资源包括突出课程思政的教学设计，支持思政目标的各类思政素材，及教学实施参考资源，课堂教学视频、课件和课程思政教学案例等资源。

四、服装专业群课程思政教学资源库建设的效用与可示范推广的经验

（一）建设理念方面

学校应以立德树人为宗旨，以专业人才核心素养为指引，根据专业课程思政教学需求，充分发挥现代信息技术的优势，统筹规划、共建共享。在专业层级、课程层级资源建设中突出专业特色、课程特色，鼓励个性与创新；坚守文化传承，推进文化创新，立足专业，服务地方，充分发挥文化的价值引领作用；关注时尚前沿与时代热点，保证资源的时效性。

（二）师资队伍建设方面

学校组建了“思政教师+专业课程教师+教学管理人员+信息技术人员”的课程建设团队，从理论研究到组织实施都有人力资源保证，最大限度地发挥协同效应，助推专业课程任课教师更为全面地提升教育教学水平，形成了以课程建设和资源库建设推动教师队伍建设的范式。

（三）推动课程改革方面

专业课程思政资源建设过程中，應同步实施课程思政教学改革，优化课程内容，改进教学方法手段。基于服装专业课程思政资源建设，依据专业教学内容体系、课程特点，设计课程思政融入的载体、方法与途径，如教学项目设计、教学活动设计等。同时，还应进行教学实践与教学效果的评价，形成可执行的课程思政教学方案，示范引领服装专业课程思政建设。

五、结语

高职服装专业课程思政综合素养总体框架的制定，进一步明确了专业课程思政教学目标。服装专业课程思政元素的框架设计，为思政素材的挖掘提供明确思路，实现了服装专业各门课程之间的有序联结。在此基础上建立的服装专业课程思政素材库可为课程思政教学的实施提供丰富的教学资源。服装课程群思政教学资源库的建设是一个动态持续的过程，需在教学实践过程中不断完善、更新，以实现资源库的与时俱进及可持续发展。

参考文献：

［1］ 新华社. 习近平在全国高校思想政治工作会上发表重要讲话［EB/OL］. （2016-12-08）. http：www.China.com.cn.http：//dangjian.people.com.cn/n1/2015/1215/c117092-27931169.html

［2］ 中华人民共和国教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见［EB/OL］. （2019-06-11）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

［3］ 刘艳艳，顾润国. 高职医学院校课程思政教学资源库建设实践［J］. 职业技术教育，2021，42（02）：64-68.

［4］ 姚长佳. 关于高职商科类专业课程思政元素设计与学生学习特征的调研——以天津电子信息职业技术学院为例［J］. 高等职业教育（天津职业大学学报），2021，30（01）：62-67.

［5］ 尹春容，白易梅，马宏娟. 高职阶段学生核心素养内涵的构建［J］. 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（05）：135-137.

［6］ 张鑫. 文化的力量［N］. 光明日报，2017-10-27（11） .

［7］ 徐浪静，许金友. 大思政视角下地方文化资源的开发与利用——以“衢州有礼”课程思政实践探索为例［J］. 中国职业技术教育，2020（17）：83-87.

（责任编辑：陈华康）