大单元视角下高中生物基础知识教学策略研究

摘 要：随着教育教学改革的推进，越来越多的高中生物教师开始采用大单元教学。在大单元视角下进行基础知识教学优势明显，可以有效增强生物教材章节之间的联系，进一步提高生物教学的连贯性。文章主要对大单元视角下的高中生物基础知识教学策略进行探究。

关键词：高中生物；大单元；教学策略

作者简介：葛承丽（1982—），女，江苏省海安市李堡中学。

在现今推行新课程改革的背景下，高中生物教师应改变教育思维，并创新生物课程的课堂教学方式，使学生能更好地探究自然与认识生命。其中，大单元教学是近几年发展起来的一种模式，教师可以科学合理地运用大单元教学，以激发学生的学习潜能，帮助他们更好地掌握生物知识。

一、单元教学概述

单元教学是以单元为学习单位，围绕某一主题选择适合的教学形式和方法，对学生进行有效的知识教学，以逐步培养他们的品质素养的教学方法。在我国推行新课程标准后，高中生物教学面临新的要求，需要进一步发展学生的社会责任感、科学探究能力、科学思维和生命观念等学科素养。高中生物教师科学合理地运用单元教学，有助于学生形成学科核心素养，进一步提高高中生物教学的有效性。在实际教学过程中，生物教师应科学地分析大单元教学方法，采取适当的方式进行理论知识教学，有效培养学生的生物核心素养和学习能力，从而促进高中生物教育事业的发展。

大单元教学与传统的生物课堂教学存在一定差异，它具有整体性特征，注重课程体系与知识点之间的联系。大单元教学的内涵主要包括以下几个方面：第一，教师要明确大单元的课堂教學目标，根据新课程标准的具体要求，将教学目标与单元内容科学融合，找准学生的最近发展区，通过教学帮助学生理清教材知识体系的脉络；第二，教师应结合单元教学目标，构建与大单元教学要求相符的学习情境，并注重引导学生在学习中发现问题；第三，教师应根据核心素养培养要求，为学生设计多样化的教学活动，鼓励学生之间合作学习；第四，教师应注重大单元教学评价，可以根据学生在整个学习活动中的具体表现进行全面评价。

二、大单元视角下开展高中生物基础知识教学的意义

生物学与人类生活息息相关。作为一门基础科学，生物学是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药等方面，随着生物学理论与方法的不断发展，其应用领域也不断扩大［1］。学习生物学能够让学生获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解生物学在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。生物学习还能够使学生掌握使用仪器、工具和药品的基本方法和技能，学习实验的设计与操作，分析和解释实验现象，并得出正确的结论［2］。在大单元视角下进行生物基础知识教学，可以提高生物学科教学的整体性，有效培养学生的生物核心素养。一些教师认为生物学科的教学难度大，主要是因为生物学科教学课时较少，且生物基础知识点比较零散，给学生纵向学习生物知识造成了一定困扰，容易导致学生的学习积极性明显下降。大单元教学可以让生物教师实现长时段、深层次的生物知识教学，从而优化高中生物课堂教学，降低学生的学习难度。同时，大单元教学可以培养学生整体学习的观念，增强生物知识之间的纵深联系。此外，在大单元视角下进行生物基础知识教学，可以丰富生物教学内容，使学生更深入地学习生物知识，并培养学生对生物学的情感，提高学生的生物学习效率。

三、大单元视角下进行生物基础知识教学的策略

（一）科学分析生物教学内容

高中生物教师在开展大单元教学时，为了提高学生对生物基础知识的学习效果，需要科学合理地分解教学内容，划分每个章节的重点与难点内容，以确保教学的有效性［3］。在分析课堂教学内容时，教师可以运用教学大纲或思维导图，以突出教学重点，向学生直观展示知识分析过程，帮助学生更好地理解生物知识体系和基础概念，从而提高课堂教学的效率。

以《细胞的基本结构》这一单元为例。在教学中，教师应明确指出这一单元是高中生物课程的重点内容，主要教学内容包括细胞核、细胞器与细胞膜，学生通过学习这一单元可以了解细胞的结构。在正式教学前，教师需要整体分析教材内容，明确细胞膜、细胞器和细胞核各个概念的重点内容，明确有哪些知识点是学生必须掌握的，然后再根据重点内容进行教学设计，确保教学的科学性。例如，在具体讲解细胞膜时，教师要重点讲授细胞膜的功能和结构，指导学生开展制备细胞膜的实验，引导学生正确进行临时装片制作和正确使用显微镜，使学生能够通过学习，掌握运用专业设备对细胞膜进行有效观察的方法。同时，各种细胞壁的成分也是这一单元的关键内容，教师在大单元视角下应重视这部分内容的教学，可以为学生提供实验探究的平台，让学生能够在课堂上进行实验操作，通过亲身体验来领悟生物基础知识，并学会灵活运用所学知识。

（二）科学制订生物教学计划

高中生物教师在进行教学之前，首先需要明确教育目标，教育目标能够为教学效果的达成提供指引。在高中生物课堂教学中，教师需要科学分析生物单元的内容，并充分结合现行课程标准对教学提出的要求，确认单元教学目标。明确的教学目标能够激发学生学习的动力，提高生物教学活动的逻辑性和有效性［4］。科学制订教学目标不仅能够夯实学生的学习基础，还能够提高生物教学效果，使得生物教学能够满足新课程改革的要求。在制订教学目标时，教师可围绕情感和态度、过程和方法、知识和技能这三个方向进行。在情感和态度方面，教师要明确学生在学习后应该形成何种良好品质，使其树立科学的学习观；在过程和方法方面，要让学生掌握正确的学习方法，通过有效的方法获取生物知识；在知识和技能方面，要明确学生在完成学习后需要掌握的基本知识和技能，并让学生能在后续实践中灵活运用这些知识和技能。

例如，《基因的本质》这一单元的教学目标可以设计如下：在情感和态度方面，学生通过学习这一单元，要能够正确认识基因的本质，并树立正确的人生观和生命观。在过程和方法方面，教师应在课堂中合理运用小组合作学习、合作探究学习和实验探究等方式，让学生学会自主探究和合作探究，以提高学生的知识学习效果。在知识和技能方面，教师应让学生理解DNA是主要的遗传物质，认识DNA分子的结构，并掌握DNA分子复制的知识。教师在明确教学目标后，应选择合适的教学方法，并在课堂中恰当地运用这些教学方法，为生物教学工作的高质量开展提供保障［5］。

（三）采用多元化的教学方法

高中生物教师在进行单元教学的时候，可以结合教材内容，挑选恰当的方法来开展课堂教学，让学生体会学习生物知识的乐趣，树立起积极的学习态度。以前，一些高中生物教师在课堂教学中会采用灌输式教学方法，在这样的教学模式下，学生的学习主体地位无法得到有效体现［6］。为此，高中生物教师要转变教学观念，采用多元化的教学方法，如自主探究、情景教学、合作学习等方式，为学生营造轻松有趣的课堂学习氛围，促进学生对生物知识与技能的消化和吸收，不断夯实学生的知识基础，同时有效培养学生的自主学习意识。

例如，在教学《细胞的物质输入与输出》这一单元时，教师可以借助多媒体技术来向学生有效呈现教材内容，让学生在观看相关视频或图文的过程中认识不同物质是如何进出细胞的。在展示完多媒体资料后，教师可以向学生提问：如何区分大分子与小分子物质？大分子与小分子的跨膜运输方式有什么不同？以此引导学生思考，对所学知识内容进行有效总结。科学运用多元化的教学方法，能够让学生的生物基础知识学习效果进一步提升，也有助于学生提高学习能力。

（四）采取贴合生活实际的教学模式

高中生物教师在进行大单元整体教学时，除了需要考虑教材整体知识框架，还需要考虑学生的学情。每个学生的知识结构、学习能力等都存在一定差异，因此教师要因材施教［7］。同时，教师在教学设计中可以充分融合生活实际，使教学内容与生活密切相关，以提高生物教育效果。

例如，在《影响光合作用的条件》这一单元的教学中，一些教师会直接向学生讲解理论知识，从光合作用的角度对有关影响因素进行剖析。虽然这种教学方式可以让学生直接接触到知识，但不利于学生充分理解和掌握所学内容。生物教师可以改变教学方式，结合生活常见现象来开展教学，带领学生思考引发这些现象的原因是什么。教师可以引導学生验证自己的猜想，最终再让学生总结生活中的生物知识。通过这种方式，学生可以对植物光合作用的影响因素有更深刻的理解，从而拥有更扎实的生物知识基础。

（五）采用合理的教学评价方法

大单元教学涉及的生物知识应比传统课时教学模式更广泛。生物教师在教学中应摒弃“以分数论英雄”的思维方式，根据新课改理念构建新型教学评价体系。教师应充分重视学生的学习过程，注重评价学生的课堂参与度、学习积极性、学习态度等指标，通过科学合理的评价明确学生的学习水平。基于此，教师可以制订针对性的教学策略，尽可能地帮助学生弥补学习过程中的不足，让学生获得学习进步［8］。

此外，教师除了自己要对学生进行评价外，还应运用小组评价、生生互评和学生自评等方式，丰富评价主体，使教学评价更加科学合理，让学生正确认识自身的不足，并借鉴其他同学的学习经验和方法，以提升学生的学习效果。

结语

综上所述，在高中生物教学过程中，科学合理地运用大单元教学具有重要的教育意义。高中生物教师应先科学分析教学内容，然后科学制订生物教学计划，采用多元化的教学方式，使教学内容贴近生活实际。这样可以确保大单元教学的顺利进行，从而有效丰富高中生物教学内容，培养学生的生物核心素养，帮助他们掌握更多的生物知识与技能，进一步提高高中生物教学水平。

［参考文献］

［1］韩志坚. 浅析高中生物遗传学知识的教学方法［J］. 基础教育论坛，2022（13）：65-66.

［2］杨晓. 高中生物单元教学中核心素养的培养与渗透［J］. 教学管理与教育研究，2022，7（3）：104-106.

［3］林华云，高跃才. 浅谈高中生物单元教学中问题链设置的研究［J］. 考试周刊，2022（42）：97-101.

［4］曾静敏. 基于“大概念”教学视角的高中生物单元教学策略［J］. 教学管理与教育研究，2022，7（4）：94-96.

［5］黄伟.高中生物单元教学策略初探［J］.课堂内外（高中教研），2021（3）：99.

［6］冯璟. 高中生物单元教学设计实践研究［J］. 魅力中国，2020（31）：382-383.

［7］李景雅. 新高考背景下高中生物单元教学的创新［J］. 科学咨询，2020（38）：115.

［8］潘章丽，林国栋. 基于SNP教学模式的高中生物单元教学设计探索［J］. 中学生物学，2021，37（10）：9-12.