国外公共图书馆STEAM教育研究

摘 要：通过网络调查英国和澳大利亚公共图书馆STEAM教育实践，从教育对象、教育内容、教育模式和STEM生态系统探析公共图书馆STEAM教育特点，提出公共图书馆STEAM教育可发挥公共图书馆内在价值，培育具备专业素养的图书馆员；推动公共图书馆多元化合作，构建联动化的平台；注重培育公民科学素养与数字素养。

关键词：公共图书馆；STEAM教育；英国；澳大利亚

中图分类号：G258.2文献标识码：A 文章编号：1003-7136（2023）04-0075-07

Research on the STEAM Education in Public Libraries in Foreign Countries： Case Study of Britain and Australia

WANG Li-yuan

Abstract：This paper investigates the STEAM education practices in British and Australian public libraries through the Internet， and analyzes the characteristics of the STEAM education in public libraries from the aspects of educational objects， educational content， educational mode and STEM ecosystem.It is proposed that STEAM education in public libraries can give full play to the intrinsic value of public libraries， cultivate professional librarians， promote diversified cooperation of public libraries， build a linkage platform， and pay attention to cultivating citizens′ scientific literacy and digital literacy.

Keywords：public library;STEAM education;Britain;Australia

0 引言

科学教育是国家未来经济持续增长的重要基础，科学（science）、技术（technollgy）、工程（engineering）和数学（mathematics）学科对国家生产力与全球竞争力至关重要。1986年，美国国家科学基金会发布名为《科学、数学和工程本科生教育》的报告，首次明确提出“科学、数学、工程和技术教育集成（SMET）”，被视为STEM教育的开端。2007年，美国国家科学基金会报告中，正式将学科缩写顺序确定为STEM。STEM从诞生就带有功利色彩，学者认为应在STEM中加入人文学科^［1］，“科學和技术通过工程和艺术（arts）来诠释；科学、技术、工程、艺术都以数学语言为基础。”因此发展为STEAM^［2］。STEAM是一种利用STEM的优势并通过艺术来完成一揽子计划的方式，它基于情境与项目，将科学、工程、技术、艺术和数学进行跨学科融合，打破学科边界，运用多个领域的知识，培养学生的问题解决能力、创造力、批判性思维、团队合作能力、独立思考能力、沟通能力、数字素养等^［3-4］。STEAM教育有助于提高学生的综合素养，激发学习兴趣，推动教育教学方式变革，为国家储备人才。

2015年，我国教育部首次提出“探索STEM教育、创客教育等新教育模式”。2017年，教育部颁布《义务教育小学科学课程标准》，提出倡导跨学科学习方式。同年，中国教育科学研究院发布《中国STEM教育白皮书》，启动中国STEM教育2029创新行动计划。2006年，国务院印发了《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》，2021年又印发了《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，从国家层面实施政策引导，强调科技创新和科学普及，由此开始推动中小学校STEM教育的开展。学校、企业、博物馆、图书馆和家庭是构成社区学习生态系统的场所，其中，中小学校是STEAM教育的主要场所。作为“第三场所”的非正式公共空间，公共图书馆联结家庭与学校，具有空间、资源、人才等优势。公共图书馆通过调整学习环境支持STEAM学科思维，从某种意义上说，STEAM服务与公共图书馆已提供的服务没有本质差别，都是为用户提供学习机会，帮助用户激发新的兴趣，支持职业发展并促进终身学习。

提高国际参与度离不开STEAM教育。美国、澳大利亚及欧洲、亚洲等地的国家提供政策、资源、人才等保障，不断推进STEAM教育。美国是STEAM教育的发源地，我国关于公共图书馆STEAM教育的研究主要集中在美国的实践，如周佳贵考察了美国“星网络”项目^［5］；刘杰等调查了爱达荷州图书馆委员会STEM教育项目^［6］；韩汶臻等以美国《图书馆杂志》2018年发布的五星级公共图书馆为对象，调研其STEAM教育情况^［7］；张蔚然等通过网络调查，探析美国公共图书馆STEM教育实践特点^［8］。鉴于已有的研究，本文主要聚焦STEAM教育较为发达的英国和澳大利亚公共图书馆的教育实践。英国的教育一直处于世界先进水平，国家重视教育改革和科研投入，但21世纪以来，英国经济逐步式微，因此，英国政府开始大力提倡STEAM教育。英国通过制定政府报告及规划，形成了较为完备的STEAM发展路径。同时，STEAM学科对澳大利亚未来经济和社会福祉的重要性不可低估，其发展迅速的职业中有四分之三需要STEM技能与知识^［9］，澳大利亚政府不断强调STEAM教育的社会价值，推动STEAM教育、培训与研究。本文通过网络调查法，研究英国和澳大利亚公共图书馆STEAM教育实践，探析两国的STEAM教育特点，以期为我国公共图书馆开展STEAM教育提供借鉴。

1 公共图书馆STEAM教育研究

公共图书馆开展STEAM教育的相关研究与实践近十余年来不断丰富，早期研究从理论层面探讨公共图书馆能否成为STEAM教育场所。2009年，美国博物馆与图书馆服务协会（IMLS）建议公共图书馆支持个人发展21世纪技能，即信息素养、通信和技术素养、批判性思维和问题解决能力，并预测2014年，STEM将成为IMLS的重点领域^［10］。Dusenbery P B认为图书馆可以成为STEM学习的入口，是校外STEM教育的重要社区场所^［11］。Lankes R D指出公共图书馆在推进STEM教育方面发挥了重要作用^［12］。实践层面，美国国家科学基金会于2010年开始资助STAR图书馆教育网络计划，探索图书馆成为STEM学习场所的潜力^［13］。随之，研究者探索公共图书馆支持STEAM教育的路径。

Baek J Y从图书馆作为“第三空间”角度探索图书馆以何种方式支持STEM学习的发展^［13］。公共图书馆增加协作创意空间，即创客空间，它将艺术与STEM相结合，创造了STEAM参与文化^［14］。2016年，美国开展全国公共图书馆STEM教育调查，指出公共图书馆STEM教育存在的问题及应对措施^［15］。研究强调，图书馆员在STEAM教育中的作用，2019年，IMLS制定指南，为公共图书馆工作人员提供工具和方法^［16］。IFLA的《公共图书馆如何对STEM议程作出贡献》报告展示了澳大利亚、加拿大、新西兰、挪威、瑞典等国家的公共图书馆STEM教育活动与服务^［17］。有关我国公共图书馆STEAM实践研究较少，较早的STEAM教育多置于创客空间。目前，STEAM教育实践研究有金陵图书馆STEM教育^［18］、以杭州图书馆科技分馆为例的STEAM创客教育空间研究^［19］、福州市主要公共图书馆的STEM教育情况^［20］等。2 英国、澳大利亚公共图书馆STEAM教育实践及其特点

2018—2019年，Laconte K作为富布赖特全球学者在澳大利亚和英国的图书馆开展STEAM主题研究，采用混合方法，从半结构化访谈中收集定性数据，确定图书馆现有的STEAM项目、阻碍图书馆整合更多STEAM项目的因素、图书馆员需要的培训与资源，发布《图书馆与STEM教育：澳大利亚图书馆调查结果》^［21］和《图书馆与STEM教育：英国和爱尔兰图书馆调查结果》^［22］。基于调研数据，分析英国与澳大利亚公共图书馆STEAM教育实践在教育对象、教育内容、教育模式与合作方面的特点。

2.1 教育对象具有包容性

英国和澳大利亚公共图书馆为不同年龄段的公众提供STEAM教育（见表1）。目前，英国和澳大利亚公共图书馆STEAM教育对象主要是3～17岁未成年人。英国公共图书馆STEAM活动的主要受众是9～12岁、6～8岁和3～5岁的未成年人，澳大利亚是9～12岁、6～8岁和13～17岁的未成年人。9～12岁的小学高年级学生是公共图书馆STEAM教育的主要对象，其次是6～8岁的小学低年级学生。可见，公共图书馆STEAM教育活动主要针对小学生。随着活动的丰富，STEAM活动的目标年龄逐步扩大到3～5岁的幼儿园儿童和13～17岁的青少年，如悉尼图书馆的探索俱乐部、吉朗的科技活动和莱卡特的代码俱乐部主要是针对幼儿园儿童、学龄儿童和青少年^［17］。

图书馆逐步扩大受众群体，特别是将混合年龄（如家庭）和老年人纳入服务范围。STEAM教育活动重视家庭的参与。悉尼图书馆的探索俱樂部要求父母与护理员不是以“保姆”的身份，而是以平等的身份陪伴孩子，共同学习、探索、提问和发现。在对澳大利亚的调查中，60%的图书馆未来支持65岁以上的读者参与STEAM教育，受众群体扩展到65岁以上的老龄人口，如麦格理港-黑斯廷斯图书馆的技术室提供的大多数新技术设备可运输到养老院展示使用。此外，图书馆设计针对婴儿、青年人和中年人的活动。例如，西澳大利亚州图书馆将STEAM阅读探索活动的读者年龄降至2岁，婴幼儿可在家庭成员的陪同下参与STEAM活动；悉尼市图书馆开展悉尼市青年策展人计划，组织15～18岁有创意的年轻人参与多样化的创意实践；珀斯市图书馆针对成年人举办知识周，开设文学、科技创新相关讲座活动，宣传STEAM教育内容，推动组织中的创造力、变革和创新，并利用大数据等技术在西澳大利亚创造新的经济价值。

未来，STEAM教育对象将进一步扩大，并且为各个年龄段提供的STEAM活动将有所增加。其中，6～17岁的未成年人是STEAM教育的主要对象，其次是针对3～5岁幼儿园儿童的STEAM活动，再次是针对18～24岁青年和40岁以上中老年人的STEAM教育活动。目前，针对老年人的科普素养活动并不普及，但培育老年人的科普素养和数字素养是STEAM教育未来的发展趋势。

2.2 教育内容广泛，培养公众多种技能与素养

STEM素养是个体在STEM相关领域综合运用数学、科学、技术、工程和计算机等学科相关知识、技能、方法、情感、态度和价值观以创造性地解决复杂问题的能力^［23］。STEM教育强调运用自然科学综合解决问题的能力。英国和澳大利亚公共图书馆STEM教育集中在自然科学（见表2），其中，技术是主要的教育领域，其次是工程。环境科学、数学、天文和物理学、地球科学、农学、园艺学、栽培学、化学、生物学、渔业学和森林学都是STEM教育关注的领域。英国公共图书馆STEM教育也加入了自然科学与社会科学的交叉学科——心理学和神经科学。随着STEM教育加入了“艺术”，发展为STEAM，STEAM教育也加入了艺术和人文学科。英国和澳大利亚公共图书馆STEAM教育加入了社会学和人类学，增加人文性与艺术性。

英国国家科学技术与艺术基金会在《未来一代》中指出，STEM素养涉及“数学和编程技能、软技能（团队合作）、跨学科思维”，澳大利亚教育委员会在《STEM学校教育国家战略2016—2026》指出，STEM教育培养学生的“数学素养、科学素养、技术素养、问题解决、批判性分析和创造性思维等21世纪技能”^［23］。STEAM教育目标是促进人的全面发展和终身教育，因此，英国和澳大利亚公共图书馆希望通过STEAM活动培养公众全面可持续发展的能力。STEM素养包含共同核心素养层、学科核心素养层和STEM学科基础知识能力层^［23］。英国和澳大利亚公共图书馆STEAM教育着重强调主动学习、创造力、问题解决、好奇心、批判性思维、团队合作、毅力等共同核心素养的培育（见表3），这些素养是促进个体全面发展的重要能力品质。其次，培育公众的技术技能、数学素养、阅读理解、欣赏力、写作能力等学科核心素养。再次，通过学科基础知识和技能培养促进公众更好地掌握学科基础知识、技能与方法。

2.3 教育模式丰富且前沿

图书馆的STEAM学习与学校教育不同，因为它更加非正式且强调趣味性，个体可以基于自身兴趣进一步探索不同的方向。当前，英国、澳大利亚公共图书馆的STEAM教育模式主要有动手型STEM活动、STEM套件、编程、基于艺术的STEM活动、科技班、机器人学、创客或创意空间、交互性展览、相关故事活动和阅读活动。其中，前五种是当前采用较多的教育模式。

公共图书馆普遍提供编程活动，通过开设课程帮助儿童学习编程技能。英国公共图书馆提供最多的活动是编程。从未来趋势来看，公共图书馆编程活动略有减少，但仍然是主要模式之一。未来编程主要針对技术（如3D打印、APP开发、编码等）、工程（如建筑结构、能源系统、航空航天、海事等）、环境研究、数学（如测量、形状和图案、财务等）、天文学和物理学方面开展。动手型STEM实践活动是澳大利亚公共图书馆当前最重要的教育模式，未来将略有减少，但未来英国将更重视动手型STEM实践活动。基于艺术的STEM活动是重要的教育模式，例如，悉尼市图书馆与创意艺术中心合作，举办一系列绘画、版画和陶瓷方面的介绍性研讨会，在专业导师的指导下，培养公众对艺术形式的理解与艺术技能；珀斯市图书馆的知识周活动邀请文学界人士开展讲座；麦格理港-黑斯廷斯图书馆利用新技术设备展示艺术画廊。未来，公共图书馆将更加重视基于艺术的STEM活动，将其上升为仅次于动手型STEM活动的主要教育模式。

部分公共图书馆为读者提供STEM套件和科技班。例如，悉尼图书馆的探索俱乐部、吉朗的科技活动、莱卡特图书馆的代码俱乐部等主要是通过提供前沿的STEAM工具、软硬件及新兴技术，开展课程与实践活动，增加学习者的知识与技能，激发早期科学探索与学习能力，培育批判性思维^［17］。此外，STEAM教育方法多样，主要有教学与实践课程、展览、讲座、文献展示、主题讨论会、图书馆漫游等。未来还有前沿的STEAM学习形式，如STEAM相关阅读项目、基于职业的STEAM学习、基于历史的STEAM学习、基于设计的学习、公民科学项目等。

2.4 构建STEM生态系统，推进多元合作

国际上STEAM教育发展并不仅仅依靠政府或单一力量进行，而是融合了来自社会各界的力量。学校、企业和社会组织等相关利益体结成战略合作伙伴关系，致力于正式与非正式、线上与线下的STEAM教育。英国成立了国家STEM中心，得到英国皇家学会、基金会、高校、公共文化机构等的支持，形成了STEM教育支持系统^［24］。澳大利亚将STEM课程列入国家课程标准，号召社会全体力量（如社区、家长、企业、高校）共同推进STEM教育发展，构建多部门协同合作的STEM教育支持系统，为学校提供多元化支持^［25］。维多利亚州首席科学家办公室制作了澳大利亚的第一个STEM生态系统地图，提供导航工具以启用跨系统联结，将企业、社区和政府与STEM计划联系起来^［26-27］。在STEAM生态系统中，公共图书馆是支持性的非营利性社会机构，其作用一是拓展学生学习空间，增加课外学习机会和场所；二是提供学习资源，开发STEAM学习的校外课程资源；三是发挥教育功能，组织开展具有开放性、公共性与科学性的STEAM活动，弥补课堂教学的不足，提高学生对STEAM学习的参与度。另外，公共图书馆可与博物馆、探索中心合作，如悉尼的公共图书馆与博物馆合作的探索俱乐部。图书馆与高中、大学、动物园、研究机构和当地社区的志愿者合作，其他公共文化机构也是重要的合作者。

调查显示，英国和澳大利亚的公共图书馆STEAM合作在当下并不普遍。在英国，不足四分之一的公共图书馆将艺术画廊、博物馆、非营利组织、创客空间或中学列为合作者，不到五分之一的公共图书馆表示与政府部门、机构和公共机构、科学或发现中心、大学有过合作。在澳大利亚，不到四分之一的公共图书馆与政府机构、小学、博物馆或探索中心、大学和非营利组织合作，不足五分之一的公共图书馆与文化服务机构（如艺术画廊、剧院）和中学合作。同样，行业合作也相对较少，只有少数图书馆与高中、职业技术教育学院、大学、动物园、研究机构和当地社区的志愿者合作。由此可见，公共图书馆需进一步扩展与政府机构、中小学、大学、博物馆、探索中心、文化服务部门的合作。

3 思考

3.1 发挥公共图书馆内在价值，培育具备专业素养的图书馆员

教育由学校教育、社会教育和家庭教育组成，但人们往往重点关注学校教育，容易淡化图书馆在STEAM教育中的价值与功能。公共图书馆具有开放性、包容性，是公民的学习中心和终生教育场所，所提供的社会教育惠及不同群体。公共图书馆STEAM教育既可针对学生，又可设计课程满足成年人继续学习的需要，还可设计针对老年人的科普活动。

充分发挥公共图书馆的教育价值也可从以下几个方面考虑。

一是充分利用图书馆空间资源。配置STEAM教育空间，也可利用公共图书馆已建成的创客空间，开展STEAM教育实践活动；还可融入智慧图书馆的智慧空间，设计科技体验空间，如机器人展示培训、科学原理体验等，以体验与知识培训的方式推广STEAM教育，激发少年儿童对科学的兴趣，启迪科学创新观念。二是利用馆藏文献与数字资源培育STEAM阅读素养。STEAM素养在图书馆员中的优先级较低，传统上重点培养用户的基本阅读素养和早期素养^［16］。STEAM教育关注领域广泛，相关阅读需要深度的跨学科融合，图书馆要挖掘馆藏文献资源，开展相关专题阅读推广活动，制作STEAM课程，提高参与者的STEAM阅读素养。三是利用图书馆人才资源，培育具备专业素养的馆员。许多图书馆员依靠外部项目在图书馆开展STEAM活动，公共图书馆提供STEAM教育仍面临图书馆工作人员缺乏科学素养、图书馆员对提供科学体验存在担忧的问题。图书馆员是公共图书馆STEAM教育成功的关键，他们是促进者，联结STEAM专家与学习社区，在STEAM创客空间与用户之间的互动方面发挥着关键作用，图书馆和图书馆员必须成为社区创新的引擎^［12］。提高公共图书馆的STEAM素养的关键是改变图书馆员，为图书馆员提供需要的培训与资源，培育具备专业素养、视野广阔、具有教育情怀的复合型馆员。

3.2 推动公共图书馆多元化合作，构建联动化平台

图书馆事业发展面临的突出矛盾之一是图书馆跨界融合与跨界竞争^［10］。公共图书馆应拓展合作对象，延伸圖书馆教育功能的边界。一是建立以图书馆创客空间为基础的STEAM教育合作平台，制定公共图书馆STEAM教育合作共享机制、评价标准和评估机制。杭州图书馆科技分馆在国内较早开启了相关实践，牵头成立“STEAM创客教育联盟”平台，逐步建设联动共享的STEAM教育机制^［19］。二是与文化服务机构合作，如与博物馆、科技馆、文化馆、艺术画廊等机构合作并进行深度融合，发挥各自优势，发挥STEAM教育非正式学习场所的价值。其中，图书馆与博物馆合作较多，如美国在IMLS倡议和拨款支持下，图书馆和博物馆合作使用最先进的技术和设备让社区参与到真正的科学实践中，为社区提供重要的STEAM学习机会。三是重视与中小学校的合作。图书馆与学校教育合作是推进STEAM教育的重要路径。一方面可创立项目与品牌，宣传学习；另一方面可利用学校STEAM教育的师资、课程、中小学图书馆等优势，合作开展STEAM活动。STEAM教育的主阵地在学校，公共图书馆作为社会教育的公共文化场所之一，开展STEAM教育的能力有限，而中小学校具备丰富的教育资源、充足的教学空间、完善的师资队伍等，教育体系完备，图书馆STEAM教育与中小学教育融合更能发挥公共图书馆的教育价值。我国基础教育改革在深化，学校图书馆较为普及，但需要推动学校图书馆高质量的发展，发挥学校图书馆的STEAM教育价值。

3.3 注重培育公民科学素养和数字素养

“数字素养”或“数字包容”是比“STEAM”更常用的术语，“科学素养”比“STEAM素养”更为常用。“科学素养需要的是整合并解释信息的能力，以及进行反思和评价的能力。”^［28］数字技能包括一系列数字材料的使用和创造，从基本的数字素养到专业计算科学知识的应用，以及在数据科学、网络安全、编码中所需的技能。公共图书馆STEAM教育为儿童、家庭、成人和难以接触到的群体提供信息、数字、和科学素养教育。

首先，重视公共图书馆科普教育和数字素养教育功能。公共图书馆是全民科普教育的重要阵地之一，《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》提出推进图书馆、文化馆、博物馆等公共设施开展科普活动，拓展科普服务功能。公共图书馆立足优势建立科普教育基地，提高科普服务和数字素养培育能力，实现校内外教育资源的有效衔接。其次，发挥公共图书馆空间、资源和人才优势。利用公共图书馆空间，为公众提供数字活动、培育数字技能、弥合数字鸿沟；深度挖掘文献信息资源，保障科普资源的常态化，根据读者需求优化文献的知识深度，及时调整资源的采购方案，建设特色化的科普和数字素养教育文献馆藏；提供人才队伍保障，建设具备多学科知识背景的馆员队伍，将参考咨询服务延伸至科普教育和数字素养教育^［29］。再次，开展多样且针对性的教育项目与实践活动。针对不同人群提供个性化的数字素养和科普服务，例如，针对不同年龄层次儿童的科普与趣味活动、针对中老年人的健康与信息素养教育活动、针对专业技术人才的深度文献提供与服务、针对城市务工人员的科普和数字素养普及等。

4 结语

STEAM教育是一个融合学校教育、家庭教育、社会教育于一体的生态系统，所有相关因素共同促进STEAM学科内的创新和STEAM教育的发展。STEAM教育对培育创新人才意义重大，因此，很多国家积极探索并实践STEAM教育。英国与澳大利亚较早探索STEAM教育，从理论到实践逐步走向成熟，STEAM教育在中国也有着广阔的发展空间。我国需加强STEAM教育的国家顶层设计，构建一体化的STEAM生态系统，发挥公共图书馆的空间、资源、人才等优势，培育具备专业素养的图书馆员，推动公共图书馆多元化合作，构建联动化的平台，注重培育公民科学素养和数字素养。

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作者简介：

王丽媛（1985— ），女，硕士，馆员，任职于南京图书馆。研究方向：公共图书馆服务、国外图书馆事业。