数字媒体技术专业融“工匠精神”于创新型人才培养路径研究

靳霞 亚森江·尼亚孜

摘  要：相关研究文献表明，学者对于高职院校工匠精神内涵、时代价值方面的研究比较多，而基于高职生对工匠精神的认知、职业价值以及持续创新探讨方面的研究相对缺乏；此外，相对理论研究来说，实践操作实证类研究较欠缺。而针对当前职业教育“工匠精神”方面的研究，尤其是有关工匠精神培育路径实效性方面的探讨更少。为此，文章以高职数字媒体技术专业为例，进一步探讨工匠精神培育路径，整合各方社会力量、教育资源形成合力，共同营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。工匠精神融入专业课程体系，形成分阶段、分层次的系统化工匠精神培育体系，以循序渐进，化有形手为无形手之势将工匠精神悄然融入高职数字媒体技术专业创新型人才培育全过程。

关键词：工匠精神；数字媒体技术；创新型人才

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）16-0119-04

习近平总书记指出“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”已成为新时代精神风尚。培育精益求精的工匠精神也已成为新时代经济社会发展的必然要求［1］。职业教育担负着培养高素质技术技能人才的重要职责，工匠精神是高层次劳动精神的表现［2］，培养具备工匠精神的高素质技术技能人才是高职教育的关键。本研究根据数字媒体技术专业特色、发展需求和高职院校高素质技术技能人才工匠精神培养过程中存在的问题，提出通过顶层设计，整合多协作方教育资源合力实现工匠精神培育的协同联动，为职业教育工匠精神培育提供必要的工匠文化氛围保障，将“工匠精神”培育融入高职人才培养全过程，形成长期化、常态化的工作态势。

一、工匠精神的时代内涵

（一）工匠精神的核心是立德树人

立德树人是工匠精神的核心，工匠精神的培育不能脱离立德树人的德性范畴，要以民族复兴大任之担当为教育的价值引领，以敬业诚信与人文价值德性为支撑点，构建一个“立德—立业—立人—止于至善”的闭环式培育过程［3］。新時代工匠精神已成为技术技能人才的立身之本、发展之基，是为中国经济社会转型关键时期培养所需技术技能型及创新型人才所必备的时代素养。

（二）工匠精神是“创新发展”的精神力量

创新的基础来源于工匠精神，弘扬工匠精神是我国新时代创新发展的需要，能够助力我国实现“两个一百年”的目标［4］。党的十九大报告提出加快建设创新型国家，创新是引领发展的第一动力。创新是时代的主题，创新型国家的建设需要重视创新型人才的培养［3］，职业院校培养创新型人才需要工匠精神提供强大的精神支撑。

（三）工匠精神为“超越精神”提供价值内核

工匠精神能提高劳动者的精神境界和思想状态，使劳动者超越谋生性的、功利性的生存状态，在劳动过程中产生“不为事役、不为物惑”的生命体验，并实现劳动者完善自我、超越自我，创造与众不同的生命价值和人生意义［5］。

二、高职学生工匠精神培育现状及存在问题

本研究对所在高职院校信息技术类专业600余名学生、55名专业教师和教学管理人员进行了问卷调研，问卷有效回收率达95.2%。为了解本地企业对专业人才工匠精神要求情况，共对35名企业管理人员进行问卷调研，问卷有效回收率达91.4%。

（一）对工匠精神的认识不足

1. 学生对工匠精神认识上，有75.48%的学生表示了解一点，还有4.7%的学生根本不了解；对工匠精神内涵的理解上，有44.35%的学生认为是协同开放，合作共赢。有40.52%有学生认为在新时代背景下工匠精神跟自己人生目标实现关系一般，没必要深入了解，导致学生行动贯彻程度整体偏低，在工作岗位中表现为工作责任心和钻研精神缺乏，供需矛盾突出。

2. 教师对工匠精神认识上，整体水平都较高，有90.57%的教师认为工匠精神是精益求精，追求极致，88.68%的教师认为是耐心细致，持续创新；86.79%的教师认为是爱岗敬业、执着专注。企业对学生工匠精神的需求上，有84.38%的企业认为高职生应具备勤学好问、严谨认真、专注专业，持之以恒、积极探索开拓创新、勇于担当、爱国至上等工匠精神。有81.25%的企业认为非常有必要对学生进行工匠精神培育。

（二）高校对营造工匠精神校园文化氛围意识不强

1. 学生通过学校宣传了解工匠精神的情况只占了43.3%，远比通过网络了解的77.57%低。有45.39%的学生表示学校偶尔开展有关工匠精神培育的活动。

2. 在校园文化宣传方面，有28.3%的教师认为不到位，有54%的教师认为校园工匠精神宣传没有氛围。有84.09%的教师认为十分有必要在校园文化中融入工匠精神。

（三）高职院校工匠精神培育体系不健全

1.有56.70%的学生认为高职院校工匠精神培育体系不健全，有69.74%的学生认为是大学生个人自主意识缺失，社会功利性导向占33.39%。52.83%的教师认为学院培育工匠精神内容零散，不成体系。

2. 有62.5%的企业认为工匠精神的培育缺少顶层设计。高校教育管理不足，家庭教育缺失占68.18%，学生个人缺乏准确认知占61.36%。有88.64%的教师认为有必要构建由学校、社会、个人、家庭整合而成的系统化培训体系。

（四）社会对工匠精神的宣传力度不够

26.09%的教师经常见到关于工匠精神的标语，62.26%的教师偶尔见到过，有13.21%的教师从未见到过。90.91%的教师认为有非常有必要加强工匠精神教育。54.72%的教师认为是社会宣传力度不够重视，社会营造劳动光荣，劳动创造财富，劳动实现个人社会价值等观念导向力度需加强。有87.5%的企业认为社会对工匠精神的宣传非常缺乏，只有12.5%的企业人员经常见到有关工匠精神的宣传。

（五）高职学生工匠精神培育的意义有一定的认知

1.有93.48%的教师认为高职学生工匠精神培育对社会的发展非常需要；有75.47%的教师认为培育高职生工匠精神对实现中华民族伟大复兴的中国梦有重要意义。100%的企业认为培养高职生工匠精神是企业生存发展的必需。

2.有82.15%的企业认为高职学生工匠精神培育对实现中华民族伟大复兴的中国梦有重要意义。有59.38%的企业认为高职学生应该具备爱岗敬业、认真专注、勇于创新、持之以恒的工作态度和劳动精神。

（六）高职学生工匠精神培育路径存在不足

1.有52.17%的教师表示学校偶尔聘请相关专家来校进行工匠精神的讲座。有63.04%的教师表示身边共事的较少共事者一部分具备工匠精神，宣传榜样事迹缺少力度和具体机制。还有6.52%的教师认为身边不存在具备工匠精神的人。

2. 有53.74%的学生了解工匠精神是通过教师课堂讲授。有85.59%的学生认为教师言传身教对学生工匠精神有非常大的影响，可见高校教师对工匠精神的重视程度将会对高职学生工匠精神培育成功与否起到关键性作用。

3. 有78.13%的企业人员认为高职院校培养学生工匠精神存在的主要问题是现阶段学院工匠精神培育缺少必要的专业教学。对于当代大学生不适应工作岗位的原因，有84.38%的企业认为是不热爱工作岗位，认为学生对工作持应付态度的企业占68.75%，认为大学生对工作不认真的企业占62.5%。

三、工匠精神融入创新型人才培育的必要性

（一）有效推动高职院校技术技能型人才工匠精神的培养

工匠精神是高职技术技能型人才成为高素质人才，最大化发挥人才创造力和创新力的必备精神。当前，产业结构转型升级调整及技术革新时代步伐加快，需要更多的能工巧匠，对职业教育人才培养模式及人才培养质量提出更高的要求，并转变教学理念。工匠精神融入专业人才培养，就是要培养学生的爱岗敬业、勇于创新、追求卓越的工作精神，树立对职业的敬畏心，提升职业能力和市场适应性。为此，需要社会、学校、教师、学生个人、家庭及企业形成合力，从不同层面深入开展学先进、学典型、学榜样的社会新风尚，改革凡事“差不多”的消极理念，使学生进一步深刻理解劳动的意义和价值，提升对职业的认同感、责任感和荣誉感，认识到工匠精神是增强人才社会竞争力和立足社会的根本条件。

（二）探索数字媒体技术专业创新型人才培养的有效路径

数字媒体技术专业强调培养学生利用计算机技术进行艺术作品创作的能力，能服务于影视动画、动漫、数字出版文化创意等产业，学生必须具备敬业精神和钻研上进的品质。将工匠精神融入数字媒体技术专业人才培养体系，有利于实现立德树人，德技并修，为数字经济时代培养更多的创新型人才，有利于学生敬业守信、认真专注以及追求产品品质的工作态度养成。

（三）推动高职院校数字媒体技术专业的改革与建设

为数字经济时代培养创新型人才是时代赋予职业教育的重要使命，树立数字媒体技术专业与“工匠精神”相匹配的人才培养观是时代所需。培养学生爱岗敬业、持续专注的工匠精神不能只停留在理论上，需要通过不断的专业实践锻炼，体现在创新设计作品过程中。只有将工匠精神培育融入数字媒体技术专业人才培养全过程，分阶段、分层次以不同形式融入学生的专业学习，才能达到入脑、入心，以思想指导行动。只有先在思想上接受工匠精神的理念，才能从根本上解决创新型人才培养的瓶颈，最终实现人才最高阶的社会价值获得感。

四、工匠精神融于高职创新型人才培养的路径建议

（一）加强顶层设计，整合多方教育资源协同育人

学校加强有关工匠精神培育的相关规章制度和政策措施的制定和层层向下布局实施，从宏观上引领立德树人导向，树立职业教育就是就业教育的人才培养观，全方位整合多方教育资源来加强工匠精神的培育是实现创新型人才培育的根本保证。

1. 分专业充分利用校园宣传栏，大学生文化体育节、学院微信公众号、校园广播、校园展览、校园网等线上线下各种媒介大力宣传新时代本地优秀工匠大师的先进事迹、优秀品质及代表作品，结合本地劳动模范的先进事迹以及优秀校友的成长历程，以三维立体的方式展示在师生面前。

2. 开展多元校园文化活动，引导学生设计具有学校特色的校园宣传画，对学校的人才培养目标进行宣传；组织学生进行专业技能大赛，不断完善作品追求卓越，全方位、全视角地将工匠精神的种子种植到学生心中，潜移默化中将精益求精、爱岗敬业、勇于创新等优秀劳动品质外化于学生实际行动中。

3. 校企合作共同推动以工匠精神为内核的企业文化，加强校企合作，深化产教融合，让大学生在实习实训中接受工匠精神的淬炼。最后，加强“工匠”家风建设。针对在校各方面表现优秀的学生，学校设置家庭“工匠”奖励，提升家长的幸福感和社会荣誉感，实现家校协同育人。

（二）构建分阶段、分层次系统化体系，有序推进“工匠精神”教育

1. 构建分阶段分层次开展“工匠精神”培育体系

高职学制三年，分别为启蒙、成长和成熟三个阶段，可进行阶梯式、循序渐进的分段培养，参照学年同步设计，即大一学年为启蒙阶段、大二学年为成长阶段、大三学年为成熟阶段［6］，将工匠精神的塑造贯穿整个培养过程，从而逐步实现创新型人才的培养。

2. 分阶段分层次培育工匠精神每一维度的具体做法

大一启蒙阶段，可通过《工匠精神读本》等培育学生对“工匠精神”的亲切感和感受力。通过诵读中华优秀传统文化中如鲁班、李白铁杵磨成针等故事，加深对作品的理解，获得初步的情感体验。大二成长阶段，重点要增强对“工匠精神”的理解力和理性认识，提高对“工匠精神”的认同度。这个阶段要在专业课程中以 “工匠精神”的精神内涵为思政内容，专业课程教学过程中融入工匠精神。如实践类课程“摄影摄像技术”“Photoshop图形图像处理”，要引导学生深入了解中华民族的精神追求，认识国家前途命运与个人价值实现的统一关系。大三成熟阶段，重点培育“工匠精神”的自主学习和探究能力，培养学生的创新意识，增强学生对传承“工匠精神”的责任感和使命感。

3. 根据专业就业岗位不同，展开个性化精细化“工匠精神”培育

依据数字媒体技术专业对应短视频剪辑、新媒体运营2个岗位，建立岗位项目包，引入企业文化、典型案例，校企共同建设项目包资源。学生可任选岗位，通过转变教学理念、资源分配、工作室/工作坊、1+X证书培训及赛事举办五个方面来强化培养体系，采用多元化手段，有针对性、个性化、精细化地对学生展开新媒体创作技能综合训练，培养学生职业拓展能力，精细打磨作品，最大限度地发挥学生的个体优势，树立以高标准、高质量完成工作的态度就是一种工匠精神，秉持工匠精神走向工作岗位，能真正感受到职业教育有学头、有盼头、有奔头。

参考文献：

［1］ 高远. 工匠精神培育研究现状及展望［J］. 扬州大学学报（高教研究），2020，24（06）：26-31.

［2］ 彭维锋. 新时代劳模精神、劳动精神、工匠精神的理论内涵与实践导向［J］. 江西社会科学，2021，41（05）：208-217.

［3］ 刘自团，李齐，尤伟. “工匠精神”的要素谱系、生成逻辑与培育路径［J］. 东南学术，2020（04）：85-92.

［4］ 宋建华. 新时代高职机电一体化专业学生“一线三度”工匠精神的培育［J］. 西部素质教育，2019（11）：84-85.

［5］ 刘晓倩. 高技能人才成长路径与培养对策［J］. 湖北函授大学学报，2017（30）：18-19+57.

［6］ 杜晓光. 新时代高职院校工匠精神的培育［J］. 教育与职业，2019（04）：78-83.

［7］ 刘结玲. 工匠精神视域下高职院校高技能型人才培养模式研究［J］. 南宁职业技术学院学报，2021，29（03）：29-32.

［8］ 谌新民，方瑜婷. 高技能人才成长影响因素的实证研究——以珠三角为例［J］. 广州大学学报（社会科学版），2010，9（02）：45-50.

（責任编辑：罗欣）