情境教学法在高中生物教学中的实践探讨

马菁

摘  要：时代的发展以及教育领域的不断改革和创新，要求教师要将情境教学融入高中生物教学中，情境教学法也成了各大高中教师开始研究并实施的教学方法。新的教学模式会让一些经验不足的教师无法适应，导致最终的生物教学质量和效果并不理想，结果也不尽如人意。在新课程改革的大背景下，教师要想提高教学质量和最终教学成果，就必须要从新鲜的教学模式中探索新路径，为学生呈现出高效正向的教学状态。

关键词：情境教学;高中生物;实践探讨

情境教学法在教育领域运用得十分广泛，具有一定的魅力，并受到了廣大教育者和学生的喜爱。现阶段，情境教学法已经渐渐融入了高中生物教学中，其目的是提高教学效率和质量。因此，广大教育工作者应该充分发挥情境教学法在生物课堂中运用的优势，从而调动学生的积极性和创造性，转变认知，让学生将枯燥的生物学转变为一门有趣的学科，从而促进整体教学优质化。当然，教师在教学过程中要重视学生的主体意识，让学生主动展开对相关知识的探讨和研究，积极投入到教师提前设定好的情景中，为学生在今后的生物学学科发展中做好铺垫。

一、情境教学法运用在高中生物教学中的作用

（一）应用情境教学法的作用和意义

生物这门学科是复杂且丰富的，其中包含自然、社会、社会现象等，这些资源相互融合在一起后就能形成生物学，也是自然科学。因此，在教学时，教师和学生都可以发现，无论哪个阶段的生物学科都有各种各样的专业术语和相关词汇，并且一些难以理解的、抽象的知识点也数不胜数。这些情况都有可能使学生在学习的过程中感到无聊，很容易丧失对知识的兴趣，虽然会有个别学生天生就生物知识感兴趣，有想要探索的欲望，但是一些专业抽象的知识依旧会使这类学生在生物的世界里找不到方向，学生很容易对生物知识了解得不够全面和具体;导致学生在学习过程中遇到阻碍。情境教学法可以很有效地解决此类问题，情景教学也称之为情绪教学，它是将日常生活中遇到的案例和学习时遇到的专业理论知识相结合的一种教学方式，这种模式为学生创造了一个易于理解、更直观的教学环境，让一些本就对生物有兴趣的学生更加积极地投入生物世界的探索中，让一些认为生物难学的学生重新感受到生物学科的趣味性。当然，这种教学模式也可以让学生在探索生物知识的同时汲取更多的生活经验，由此可见，将情境教学法融入高中生物教学中是有很大的意义和作用的。

（二）应用情境教学法的特点

在生物学中运用情境教学法时教师要注意保持学科特点，凸显学科特点，并且要结合实际情况，创设出适合本班学生和相关教材的情境来，让学生切身感受到教材与实际结合的教学魅力，最终提高教学质量和学习效率，提高学生敢于在生物的世界里探索和质疑的能力。并且，教师要在备课阶段明确自己的教学目标和教学重点内容，设置和教学内容相对应的情境学习方法，既可以最大程度地凸显情境教学的优势和特征，也可以转变从前的教学氛围，将学生从无聊的听课状态中拉出来，最终让学生带动课堂的发展和氛围的变化。例如在讲述“细胞的多样性和统一性”这一课时，教师应转变之前传统教学中一味地输出灌输式教学模式，引导学生从生活中的动物、植物方面入手进行探究和分析，将日常生活中学生几乎都会接触到的动植物作为课堂的引入，拉近学生对这一课知识点的距离，让学生不再有陌生感。当教师有效做好第一步后，就可以展开对学生的提问或师生、生生之间的交流讨论。如提问动植物和真菌细胞的统一性来源于哪些因素？动植物、真菌细胞的多样性又有哪些？大家熟知的菌种都有哪些等等。此时，一些对细胞知识有所了解的学生可能会主动站起来回答问题，也会有部分学生自发和周围同学进行讨论和交流，这是一个值得鼓励的行为。在这个过程中，教师也要加入讨论中，使学生在轻松的氛围下简单地对接下来要学习的知识进行了解。此外，在高中生物学中应用情境教学法时还要将学生的需求和诉求放在第一位，落到实处时还要注重引导学生多进行实践，促进学生在亲自动手的实践过程中深刻理解和感悟情境教学的魅力和意义，最终切实发挥情境教学的最终作用。

二、情境教学法在高中生物学中的实践策略

（一）创设相关的教学情境，激发学生兴趣

教师在进行某个章节教学前，要认真仔细地做好教案和课程设计。现阶段，大部分生物学教师为了能够引起学生的兴趣，通常都会根据相关的教学内容设置一些问题。设置问题情境不仅可以激发学生的思考能力，还可以促进学生在分析探讨时掌握知识结构和重难点，也能促进学生今后更加严谨地面对理科科目，形成一套完整的思维逻辑。因此，高中生物教师就应该在课堂中设置相关的问题来引导学生融入课堂。既可以改善从前枯燥无味的课堂氛围，还可以调动学生的探索欲望和兴趣，从而使课堂整体变得活跃且有秩序。当然，教师在提问时也不能过于随意，要从不同的角度出发，去体会学生可能感兴趣的点，在日常生活中也要多和学生进行沟通交流，去了解学生的思维模式以及对学习生物的感想。还可以进行针对性教学，对理解能力和基础不同的学生展开不同层面的提问。

例如在进行“走进细胞”这一课的讲解时，由于学生刚刚步入高中的生物学科，对生物学科并没有充分的了解，大部分学生对生物也没有非常浓厚的兴趣，教师面对这样的情况就可以根据相关的教学内容设置问题情境。在信息时代，多媒体已经成了教育领域必不可少的一种教学工具。教师可以在课堂开始时借助多媒体为学生播放一些不同细胞的图片，例如神经细胞、血细胞、洋葱表皮细胞以及大肠杆菌等等不同图片。先让学生进行简单的观察，然后向学生提出问题，例如这些不同的细胞结构明显的区别在哪里？针对比较直观的图片来分析不同细胞的区别对学生来说是比较容易的;学生也会更加愿意去接受这堂课。这时，教师可以让学生前后桌为一组对这个问题进行探讨，这样不同学生的不同观点就可以进行交相融合，学生就会比较容易地总结出这个问题的结论，既锻炼了学生的思考能力，也锻炼了学生的观察能力;并且可以让学生真正了解不同细胞的区别和特点。因此，在高中生物教学中，根据相关的教学内容设置有关的问题情境对激发学生的学习兴趣和独立思考能力有着很大帮助。

（二）创设相关的日常生活情境，夯实学科知识

实际上，在高中的任意一门学科中都有着和人类的日常生活密不可分的各种各样的联系，而高中时期的学生年龄普遍在16—18岁之间，该年龄段的学生基本上都有了自我意识和独立的社会认知。同时在其整个成长和学习过程中都会积累一些生活经验和常识，这时教师就可以借助高中生的这一特点展开更加高效的教学引导。因此，教师可以将日常生活中比较常见的生物现象作为讲解生物知识的载体和依托，引导学生在日常生活中，汲取生物知識，鼓励学生多观察生活中大大小小的生物现象。既可以顺其自然地激发起学生的好奇心以及探索欲望，也可以激发起学生的深入研究兴趣。这样生物学就不再是枯燥无味的应试学科了，就变成了有关生活的实践性趣味学科。

例如在讲解“遗传信息的携带者”这一课时，教师首先可以找到一些会快速提起学生兴趣的话题，如刑事案件，某某某遇害，法医通过DNA检验查出真凶等。这类话题是学生日常接触不到但又感兴趣的话题，所以很容易引起学生的注意。并且可以简单地为学生进行一个普法教育，如现阶段的DNA检验技术十分成熟和缜密，所以大家都要做守法的好公民，不要抱有侥幸心理去做违法犯罪的事情。这个话题和正值青春期的学生是有联系的，十几岁的学生正是分不清好坏、容易叛逆的阶段，稍不注意就会走上歧途。所以有关遗传物质的相关内容正好可以让学生对其有一个深入地了解和认知，减少个别学生青春期时期的叛逆、侥幸心理。使学生意识到生物世界中的复杂性和多样性，从而理解学习生物的意义不仅仅是为了应付考试，还可以将其带入的日常的生活中，促进自己心理上的成长。此时，大部分学生就会对这一章节产生兴趣，教师就可以借此机会向学生传递更加深奥的知识，并在课程的结尾做好知识的总结和归纳整理，让学生夯实基础。

（三）创设比较直观的教学情境，丰富学生的生活经验

高中生物学相对初中生物学来说是比较深奥和抽象的，学生很难完全理解透彻，导致学生并不能在实际的日常生活中合理地运用学到的生物知识;这也是不利于学生学习生物的一种表现。因此，在日常的教学中，教师要最大程度地避免拐弯抹角，要用最直观的方式向学生展示一些和本堂课有关的实际生活案例。教师可以借助多媒体信息技术，为学生播放一些和生物有关系的视频、图片、实验等等，使学生更加直观地面对接下来要学到的知识，并且切身感受到原来生物无处不在，最终加深学生对生物知识的了解和掌握。在高中时期，学生会对一些视听结合的课件更加感兴趣，因为这类课件可以让学生放松，使其从紧张的学习压力中短暂地抽离出来。所以，直观的情境教学更可以调动学生的各个感官投入到生物世界中，事半功倍。

例如在讲解“细胞的癌变”这一课程时，教师首先要改变传统的知识点灌输教学方法，可以将本堂课的题目转变为通俗易懂的“健康的生活方式与防癌”，使学生就可以立刻领悟本堂课的重点知识。教师可以收集一些稀有癌症患者的案例视频，让学生观看也可以让学生看一组数据调查，如全球大约有40，000，000的癌症患者每年有九百余万新增的患者，每年大约有7，000，000人会死于癌症，也就是说每过6秒钟就会有一个人被癌症夺去生命。这种直观的数据报告可以更加快速地引起学生的注意力。接下来教师就可以向学生提出一些比较直观的问题，如晒太阳的好处多还是坏处多、为什么臭氧层的破坏会导致皮肤癌的患者增多等相关问题，这时，学生可能会发表出各种各样的观点，可能正确也可能不正确，教师可以和学生进行一个简单的交流和引导。然后在学生讨论之后再渐渐引入今天的学习重点，系统地为学生进行讲述，并且举出一些学生讨论时比较有代表性的观点进行解答。课程的最后，教师可以为学生展示一些最健康的作息时间表以及良好的生活习惯和容易致癌的生活习惯，借此机会为学生进行生命教育，告诉学生要热爱生命、健康生活。将这种直观的情境教学方法融入课堂中，也可以最大程度地集中学生的注意力。

三、结语

综上所述，在高中生物教学中运用情境教学法是利大于弊的，但是，情境教学法并不是盲目使用的，教师首先要考虑到学生的接受能力，其次还要考虑生物学科的自身特点，并将这两者有机结合起来，在课前要认真仔细地做好课程设计，找到一些相关的生活案例，并且不能仅仅局限于同一种情境教学法。教师也要在日常生活中，提升自身的教学能力以及素养，摒弃传统的以教师为课堂中心的观点，去感受学生感兴趣的内容，并且将其融入日常的生物教学中。当教师和学生拉近距离后，学生就会对生物这门课程产生一定的兴趣。由此可见，在高中生物学中运用情境教学法，既可以丰富课堂氛围，也有利于学生巩固生物知识基础。

参考文献：

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（责任编辑：莫唯然）