核心素养下初中化学分层教学实践探究

张新梅

摘  要：文章探究了核心素养视域下初中化学分层教学的实践策略。首先，阐述了分层教学的内涵与原则，之后分析了分层教学在学生、教师和教学层面的应用价值，总结了当前初中化学课堂教学存在的问题，最后提出了开展分层教学的策略。

关键词：核心素养;初中化学;分层教学

一、分层教学法的内涵及原则

分层教学法是一种针对学生个体差异进行教学的方法，通过将学生按照不同的学习能力进行分组，对课程内容和教学方法进行针对性的调整，更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。其主要思想是以学生为中心，按照学生的个体差异和特点，实现教学的个性化和差异化。在初中化学教学中，分层教学法可以将学生按照不同的学习能力和学习兴趣进行分组，对课程内容和教学方法进行针对性的调整，以达到促进学生学习兴趣激发和潜力发掘、提高学习效果的目的。

分层教学法在实施过程中需要遵循一些原则，以保证其有效性和实效性。教师要能够做到因材施教，根据学生的实际情况和学习需要，将学生分为不同的层次或组别，并为不同层次或组别的学生设计相应的教学内容和方法，以满足不同学生的学习需求。还要将学生个体差异和特点作为教学设计的基础，充分适应学生的个性和差异，满足学生的不同学习需求。积极将学科知识和技能有机结合，打破学科的壁垒，促进学生对知识的整体认知和理解，充分考虑学生的反馈，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和质量。

二、分层教学法在初中化学教学中的应用价值

（一）学生层面：有效巩固化学学习效果

分层教学法在初中化学教学中的应用为学生带来多方面的益处，可以有效促进学生对化学基础知识的巩固和掌握，为学生的后续学习打下坚实的基础。化学是一门需要建立在基础知识之上的学科，如果学生对基础知识的掌握不够牢固，会影响后续的学习和理解，而分层教学法可以将学生按照不同的学习能力和水平进行分组，对教学内容和方法进行针对性的调整，以促进学生对化学基础知识的掌握和巩固。在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况和掌握程度，选择不同的教学策略和方法，例如通过重点讲解、练习题演练、实验操作等多种方式，帮助学生理解和掌握化学基础知识，分层教学法也可以鼓励学生之间的互助互学，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习兴趣和主动性。

（二）教师层面：提高教师的专业水平和教研水平

分层教学法可以促进教师的专业发展和教学研究，为教师提供了更多的教学策略和方法，从而激发教师的教学热情和创新精神，提高教师的教学水平和职业竞争力。具体来说，分层教学法可以帮助教师更好地了解每个学生的学习情况和学习能力，通过对学生进行分层，教师可以更有针对性地制订教学计划和教学策略，提高教学的效果和质量，通过不断地观察和评估学生的学习情况，调整教学内容和方法，从而逐步提高自己的教学水平、增长教学经验。教师可以不断尝试和探索不同的教学方法和策略，不断创新和改进自己的教学模式，深入了解学生的学习需求和差异，从而针对不同学生的需求进行更加精细化的教学设计和教学实践，促进自身的教学研究和教学改革，逐步提高自己的教学水平、增长教学经验，拓展自己的教学思路和教育视野。

（三）教学层面：推动教育改革和创新

通过个性化教育和差异化教学，能够促进教学内容和教学方式的创新和改进，提高教师的教学能力和素养，为教育教学改革注入新的活力。在传统的教学模式下，教师往往是知识的传递者和讲解者，学生则是被动接受者和听众，而分层教学法则可以通过不同层次的教学设计和策略，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究和发现精神，从而促进教学内容和教学方式的创新和改进。随着教育改革的深入，个性化教育和差异化教学已经成为教育改革的重要目标和方向，而分层教学法正是实现个性化教育和差异化教学的有效途径之一，通过对学生进行分层，教师可以根据不同学生的需求和差异，制订相应的教学计划和教学策略，促进学生的学习效果和个性化发展，帮助教师更好地适应教育改革的需要，推进教育教学改革的进程。

三、核心素养视域下初中化学课堂教学现状分析

（一）化学课堂枯燥无味

在传统的化学课堂中，教师通常采用讲授式的教学方法，将大量的理论知识点以枯燥、抽象的方式呈现给学生，缺乏生动有趣的教学方法和案例引入，这使得学生难以感受到学习的乐趣，甚至可能产生学习上的厌烦和抵触情绪。化学课堂还存在着信息传递单一、教学方法单调的问题，在许多化学课堂中，教师通常采用一种或者几种教学方法，如讲授、演示、实验等，这使得信息传递单一和学生的接受方式比较单调，难以激发学生的学习兴趣和主动性。而且，化学作为一门应用科学，其理论知识和实践技能应该与实际生活和社会联系密切，但是在一些初中化学课堂中，教学内容较为抽象，缺乏与实际生活和社会相联系的案例，使得学生对化学知识的应用和实践缺乏了解和体验。

（二）化学教学缺乏实践

化学是一门实验科学，实验教学在化学教学中占有非常重要的地位，不仅可以帮助学生巩固理论知识，还能提高实践能力和实验技能，培养创新思维和科学精神。然而，在一些初中化学课堂中，实验教学的比例较低，有的甚至缺乏实验教学环节，学生难以真正理解和掌握化学理论知识，缺乏实践能力和实验技能，导致学习效果不尽如人意。除了实验教学之外，在一些初中化学课堂中，实践性任务设置也比较单一，无法满足学生实践性学习的需要。

（三）化学教学方式落后

在现代社会，化学教学方式的创新不仅是一种教学方法的变革，更是教育的深度变革和转型，是为了培养学生的核心素养而做出的积极探索，在化学教学中，教师需要更多地关注学生的需求和学习兴趣，创造多样化的教学环境、开发多样化的教学资源，激发学生的学习动力和探究热情，才能实现化学教育的有效改革和發展。然而传统的化学教学方式主要以讲授为主，以知识传授为核心，忽视了学生探究、实践和创新能力的培养，并且重视教师的角色，忽略了学生的主体性和个性化需求，容易导致学生的学习兴趣和动机减弱，学习效果不佳。

（四）忽视核心素养培养

核心素养是现代教育的重要概念，包括思维品质、学习能力、创新精神、社会责任感等多个方面，核心素养教育理念强调以学生为中心，注重学生全面发展，强调知识与能力的融合，鼓励学生的探究精神和创新意识。而当前初中化学课堂教学中，很多教师忽视了核心素养教学理念的融合，仅注重知识的传授和考试成绩的提高。事实上，初中化学教育需要重视核心素养的培养，通过课堂教学和实践活动等方式，全面培养学生的学习能力、思维品质和创新精神。例如在教学中可以引导学生进行探究式学习，提高学生的自主学习能力;通过实验教学，让学生亲身体验和探究科学原理，培养学生的实践能力;开展课外科普活动，拓宽学生的科学视野和社会责任感，培养学生的综合素养。

四、核心素养下初中化学分层教学开展策略

（一）设计层次化的教学目标

设计层次化的教学目标是实施分层教学的重要前提，可以确保学生在不同层次上都能够拥有适合自己的学习目标，以满足其不同的学习需求和水平。在制订教学目标之前，需要明确本次课程所要讲授的内容和知识点，进一步根据不同的内容和难度，分析学生的学习需求和水平，确定教学目标。之后，教师可以依据不同的学习目标，设置不同的任务和学习重点，使学生在不同层次上都能够拥有适合自己的学习目标，以满足其不同的学习需求和水平，例如可以分为基础性、拓展性和创新性目标，以确保每个学生都能够根据自己的实际情况进行学习并获得需求满足。每个分层学习小组的教学目标应该相对独立，但是为了保证整个教学过程的一致性和连续性，教师需要设计出一个统一的总体教学目标，并使不同层次的教学目标相互补充、相互促进，以提高整体教学效果。

（二）组织分层化的学习小组

通过组织分层化学学习小组，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率和学习质量，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，为学生的综合素养发展打下良好的基础。

教师组织分层化学教学，可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，将学生分成不同的小组，满足学生的学习需求，提高其学习效率，激发其学习热情和兴趣。具体实施时，可以根据学生的考试成绩和教师的观察和评估，将学生分为不同的层次，如高层次、中层次和低层次，不同层次的学生组成一个小组，小组成员之间学习基础和学习能力互补。组成小组时，需要根据学生的实际情况进行合理划分，不能过于简单或复杂，而且指导小组学习的教师需要有足够的专业知识和教学经验，能够有效地指导学生学习，小组学习的内容需要有针对性，根据学生的学习需要和兴趣爱好进行合理安排，注重学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和主动性。

（三）实施层次化的教学过程

在制订教学计划时，教师应根据学生的不同学习程度设置不同的教学内容和教学目标，对学习基础薄弱的学生，可采用更基础的教学内容和更简单的教学方式;对学习基础较好的学生，则可加强教学难度和深度，提高教学质量。要鼓励学生在课前进行针对性的预习，预习可以根据不同的学生群体进行分层设计，为不同层次的学生提供不同的预习资料和预习任务。在授课过程中，教师应该根据学生的不同学习程度，采取不同的教学方法和教学内容，对基础薄弱的学生，可采用图示、实验等生动形象的教学方式;对基础较好的学生，可采用理论推导等深入剖析的教学方式。教师应该及时给学生反馈，在反馈过程中，可针对不同层次的学生给予不同的反馈，对基础薄弱的学生，可给予一些针对性的指导和建议;对基础较好的学生，可给予更加深入的指导和建议，使不同层次的学生都能够在教学中得到有效的提高，从而提高整体教学质量。

（四）设计层次化的课后作业

在教学过程中，针对不同层次的学生，应设计不同难度和类型的作业，对仅掌握基础知识的学生，可以设计一些思考性较弱、練习性较强的作业，帮助他们巩固知识;对掌握程度较好的学生，可以设计一些思考性较强的作业，鼓励他们独立思考和创新。通过设计多样化的作业类型，包括但不限于选择题、填空题、简答题、分析题、应用题等，充分激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。在设计课后作业时，要引导学生进行实验、观察、调查等活动，让他们通过自己的实践来加深对化学知识的理解和应用。在批改作业时，应该对不同层次的学生给予不同的反馈和辅导，及时指出他们的不足之处，帮助他们找到不足的原因，进而加以改进，从而有效地提升学生的学习效果和学习兴趣，促进他们的全面发展。

（五）实施层次化的教学评价

层次化的教学评价可以全面地了解学生对知识的掌握程度和不足之处，可以更好地激发学生的学习动力、培养学生的自主学习能力。教师可以通过课堂测验、作业评价、实验报告、口头报告等方式进行评价，覆盖不同的层次和能力，全面地了解学生的掌握程度。除了传统的分数评价，教师还可以采用文字评价、表格评价等方式，对学生的掌握程度进行全面的定性评价，更好地了解学生的能力和不足之处。教师在评价学生的同时，也应该给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现和改正不足之处，并给予积极的鼓励和肯定，激励学生继续努力学习。在教学评价中，教师还可以引导学生进行自我评价，让学生自主检查自己在不同层次上的掌握情况，并对自己的学习进程进行反思和总结，提高自主学习的能力。

五、结语

本文从核心素养视域出发，结合分层教学的理念和价值，探讨了在初中化学教学中实施分层教学的策略。在教学过程中，教育工作者也需要不断探索和创新，不断改进教学方法和策略，以适应不同层次学生的需求和发展，将核心素养教育理念贯穿于教学过程中，以培养具有全面素养和创新能力的人才，为社会的发展做出贡献。

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（责任编辑：罗  欣）