小学数学项目式学习教学实践与启示

刘利君

摘  要：项目驱动是通过一个符合生活实际、学生感兴趣的驱动问题，引发学生对概念的思考和探索，并且通过寻找解决办法，完成项目任务。项目式学习是以问题为学习的起点，并围绕问题解决而展开的学习。项目式学习通过提高学生的综合素质能力，培养小學生的数学学科核心素养，最后促进小学生的全面发展。在小学阶段数学教学课堂上，如何有效地培育学生的数学学科素养，成为许多教师创新教学的研究方向，而项目式学习能够有效地引导学生从浅层学习进入深度学习，让数学问题解决更具有生命力。

关键词：项目驱动;数学问题;项目式学习教学

数学课程是一门极具逻辑性、基础性特点的教育课程，其根本育人目的在于从小培养青少年学生初步的数学思维素养。小学数学项目式学习教学通过设定学习项目任务，以问题驱动，让数学问题的解决更具有生命力。项目式课堂学习形式与促进数学核心素养教育的有效发展形式之间存在某种必要联系和内在逻辑联系。因此在小学生课堂教学体系中，项目式学习通过建立学习项目任务，以实际问题来驱动，能够极大地促进小学生数学核心素养的健康发展。更重要的是让一些小学数学问题解决起来更具有生命力，能够有效地提高学生学习数学、思考数学的主动性，培养小学生的数学实践创新能力。

一、当前小学数学学习过程中存在的问题

（一）被动学习的学习状态

传统的小学课堂教学中，许多教师都习惯以机械的方式教导学生，导致学生被动地学习、他主学习，课堂失去了活力，学生失去了主动学习的机会。在数学课堂上注重知识的灌输，而不注重发展学生主动学习的能力，这种教学模式已经远远地落后于现代教育。兴趣能够激发学生学习的主动性。

在现代教育的教学课堂上，教师在设计教案时，首先要思考的是如何提高学生主动学习的动力，提高整个教学课堂的质量。而项目式的学习教学具备了激发学生学习的内源性，激发学生主动学习的动力，还能够培养学生在项目学习教学过程中收集和发现数据的数学能力。

（二）缺少实践的学习方式

一般的小学课堂教学以知识为主线，带有比较强烈的课堂知识的灌输性意识，且过分笼统地强调书本知识，而忽略了课外实践和生活体验。学生需要主动地学习和理解，更需要教师的辅助教学。项目式学习教学即引导青少年学生注意从日常生活需求出发，将书本理论知识教学与课外生活实践相结合，加强教育理论研究与教育实际应用之间的密切联系，让学生在课外生活情境体验中亲身感受数学、体验数学，综合运用书本知识和生活知识解决实际问题。

（三）低阶思维的学习过程

普通的小学课堂缺少研究和创新，缺少动态活性的思维。高阶的学习思维不仅是数学学科核心素养的核心，还是所有学科的核心素养之核心。学科核心素养的最终目标就是要求教师提升学生学习的深度，而深度学习的关键点就是提高思考的深度。项目式思维学习的教学方法强调如何使用数学高阶思维进行数学深度化思考。以高阶思维模式思考同一个问题，可以同时针对另一个具体问题提出很多种有效的解决问题的思维方法，让学生以最简便的方法解决问题，能够与其他学生交流探讨，提出与其他同学不同的观点和解决办法，使学生拥有辩证思考问题的能力。

（四）表层学习的学习结果

在实际小学教学课堂上，由于课堂时间有限、课堂教学方法落后等问题，教师只是把书本表面的知识概念、公式、原理教给学生，导致学生对书本知识的理解不够深化，只是停留在表层化或狭隘的阶段。这样的小学数学课堂教学降低了课堂的活性，淡化了书本知识的内涵、活性和深度。但是项目式学习教学强调数学的学科本质，能让学生在数学课堂上汲取更多有营养的知识，让学生深入理解教材的本质，把握小学数学学科背后更深层次的思维方法和逻辑意义。

二、小学数学项目式学习教学的价值

（一）项目驱动，促进学生学习的效果

小学数学项目式学习教学有效解决了以往学生在课堂教学中学习知识与实际生活相分离的问题。项目式学习教学强调知行合一，强调学生在学习中实践，在实践中主动学习，通俗地说就是“学中用，用中学。”就是让学生在教学课堂上学习新的知识的过程中，学会自主地运用所新学的知识解决问题;在运用所新学的知识解决问题的过程中，主动自觉地学习新的知识。这样的学习方式和过程能够培养学生灵活地、主动地运用知识解决实际问题的能力。项目式学习教学注重联系生活，依托学生熟悉的生活情境，让小学生在实践参与中学习数学，有效地促进了学生学习的效果。

（二）项目驱动，改善学生的发展质量

项目式学习教学强调培育学生的发展素养，从学科核心素养出发，促进学生的全面发展，对促进小学生深度学习小学数学书本知识，培育小学生的数学核心素养发挥着重要的作用。项目驱动式的学习教学让学生学会构建属于自己的知识体系、综合理解能力以及实践能力，让学生在学习和实践中更具有发展性。

三、小学数学项目式学习教学的策略

以北师大版小学数学二年级下册第二单元“方向与位置”知识的教学为例进行项目式学习教学。分为六个学习教学环节：目标明确、问题驱动、自主思考、合作探究、成果展示、答案点评，以下进行具体介绍。

（一）目标明确

明确课堂的学习目标是一节课的起点和最终目的，让学生在学习的过程中有了指导方向和学习目的，是课堂教学过程中不可或缺的重要环节。在学习每个单元前，首先就要解读教材，深入书本的学科核心，然后再分析现在小学生的学习情况，最后明确本单元学生需要学习的主要内容，也就是学习目标。

教师要明确本节课项目学习目标是学习“方向与位置”的知识，以学生熟悉的生活事例入手，让学生借助以往的学习经验继续辨认方向，描述物体方向。教师以问题导入学习，引起学生注意，提问“太阳从哪边升起？从哪边落下？”然后明确本节课的学习目标是认识东、南、西、北等八个方向。

（二）问题驱动

在课堂教学中提出问题使学习具有挑战性和趣味性，相较于枯燥无味的书本问题，学生喜欢解决一些有数学趣味的、有实际意义的问题。教师要从现实中发现问题，抓住这些问题进行思考，哪些对小学生而言更具有吸引力和挑战性。

上一个环节已经明确了目标，接下来创设学习项目，按各个环节进行“方向与位置”知识的学习。首先以问题驱动“学校的东、南、西、北等各个方向各有什么？”然后组织大家按小组去探究完成“手绘校园地图”。

（三）自主思考

项目式学习强调学生主动地参与项目任务，在解决实际问题时学生要先进行独立思考。学生只有经过自己的独立思考，才能在合作探究环节中与其他同学进行合作交流解决问题，才能让学生学会如何思考问题、分析问题、讨论问题、解决问题。

上一个环节教师已经向学生提出了问题，接下来进入自主思考阶段，教师提出问题引导学生自主思考。把学生的“手绘校园地图”贴在黑板上，教师问：“同样是画我们的校园地图，为什么大家画的不一样呀？”

（四）合作探究

合作探究是小学数学项目式学习教学的主体部分，学生所学的大部分知识内容都是在学生之间的合作探究过程中完成的。在上一环节自主思考的基础上，学生进行学生之间的合作探究，在此过程中让学生们一起探討解决问题的方法和技巧，最终构建属于自己的数学知识体系。

上一个环节学生已经进行了5分钟的自主思考，接下来进入小组合作探究环节，小组成员在小组内部展示自己的思考答案，并进行讨论。最终让大家绘制的校园地图一样，那要确定统一的标准按“上北下南左西右东”绘制。接着在组长带领下修改自己绘制的校园地图。地图绘制好以后，让学生互相说“______在______的______方向，______的______方向有______”，通过继续对学生提出问题，进行问题驱动，巩固学生辨认方向的能力。

在合作探究教学环节，小学数学教师要给予方法和思路上的指导，帮助学生根据任务进行相关问题讨论。同时，小学数学教师也要减轻对学生行为和思考的干预，给予学生独立发表意见的机会，让学生自主完成相关内容，提高学生主观学习动力。

（五）成果展示

成果展示是项目式学习教学区别于其他活动式教学的特点。在成果展示过程中，学生可以运用所学知识和技能在课堂上进行成果展示。展示的内容可以有许多种：图表、文字、口头表述等。在成果展示过程中，当有学生进行答案展示时，其他学生可以进行思考学习，达到查漏补缺的效果。

学生已经进行了以小组的形式合作与探究，在这过程中，学生积极讨论探究，获得了良好的预期效果。接下来成果展示阶段还是以小组的形式，派代表把刚刚修改好的“手绘校园地图”进行展示，并以“______在______的______方向或______的______方向有______”这样的句式介绍学校。在此过程中教师要记录下他们的答案，过程中要保持安静，如有错误也不用着急地去修正他们的答案，在展示完之后再一一提出他们答案存在的问题。

在成果展示环节，小学数学教师要努力营造轻松愉悦的学习氛围，帮助学生使用多媒体信息技术，用视频、音频、图片等方法进行相关内容展示。除此以外，小学数学教师也要相信学生的表达能力，要让学生独立完成相关展示过程，不要快速地更改学生的错误，也不要随意地打断学生的展示环节。

（六）答案点评

项目式学习教学注重过程的评价，在项目式学习教学过程中，要求学生在成果展示之后对自己进行评价，反思自己在项目学习过程中所思考的问题和方向是否正确，在成果展示环节，学生依据其他小组的答案可以进行反思。通过自我评价和教师评价，学生反思在项目学习过程中学到了什么，下一次应该注意什么问题。学生已经进行了答案的展示，并给出不同的答案。教师就要引导小组依据其他小组的答案展示进行再一次思考和讨论，随后进行自我评价。最终教师展示各个小组的思考答案，并对各个小组一一进行评价，提出小组中存在的问题，给出指导意见，总结学习。

在答案点评环节，小学数学教师要根据重难点知识进行相关成果的点评，用鼓励性的话语代替批评性的指责，帮助学生找寻学习数学的自信心。小学数学教师也可以采取师生评价和学生评价相结合的评价方法，以更加全面的角度看待学生的进步，从而促进学生全方位能力的提高。

四、小学数学项目式学习教学的启示

（一）实现数学育人

一节高效的学习课堂不需要很多既定的标准规则，小学数学项目式学习教学让学生在学习过程中更加主动，在设计的学习教学环节中，在项目任务的指向下，一步步地探索，锻炼学生思考问题的能力。引导学生在生活实际中发现数学、运用数学，在数学中发现生活，让数学变得更有趣、更有吸引力、更有魅力。

（二）教学课堂创新

小学数学项目式学习教学课堂上让学生自主实践、项目驱动、合作探讨，让课堂变得活跃起来，让教学变得更灵活，让学习更有趣味。既有独立展现的机会，又有小组的合作与探究。通过项目驱动，从而让数学问题变得更有生命力。

（三）培育核心素养

小学数学项目式学习教学培养学生自主思考问题和解决问题的能力，引导学生进行深度学习，并加强了书本知识与生活实践的联系，使课堂有了空间感、动态性。项目式学习教学培育了小学生的数学核心素养，使小学生建立自己的数学思维和知识体系。

五、结语

总而言之，在项目式学习和教学过程中，以一个符合生活实际、学生感兴趣的驱动问题进行引导，学生针对问题进行思考，寻求解决方案，进行小组项目的合作探究，成果展示，答案点评，让数学问题更具有生命力。

参考文献：

[1]张丽娟. 项目式学习在小学语文阅读教学中的应用研究[D]. 成都：四川师范大学，2018.

[2]杨敏，邹安琪，章勤琼. 项目驱动，让数学问题解决更具生命力——小学数学项目式学习教学实践与启示[J]. 小学数学教师，2020（01）：72-75.

[3]韩晶. 项目式学习在小学数学教学中的应用分析[J]. 考试周刊，2021（45）：70-71.

（责任编辑：罗  欣）