绘本阅读:口头表达训练的芳草地

和慧芳

摘  要：绘本是儿童早期阅读的主要读物，可以训练其观察、思维及表达等各方面能力。培养小学生口头表达能力是新课标的要求，也是时代发展对人才的要求。在绘本阅读中进行口头表达能力训练，既能激发学生对口语表达的兴趣，又能规范学生书面用语，丰富学生语言，体会语言之美。

关键词：小学生;绘本阅读;口头表达

《义务教育语文课程标准（2021版）》明确指出：“有表达交流的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”由此可见，学生的口头表达能力是一项非常重要的能力。众所周知，6岁是学习和锻炼口头表达能力的关键期，小学一年级学生刚刚步入学习生涯，抓住语言表达的关键期进行充分合理地教学，培养学生的口头表达能力尤为重要。一直以来，小学生口头表达能力作为语文能力的其中一项，是一块风景优美但教师却不敢轻易涉足的领地。尤其在“零起点教学”理念下，如何针对识字量少，理解能力较弱的一年级学生进行口头表达训练更是让教师头痛的难题。

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡阶段，主要以形象思维为主。以色彩鲜艳的画面，配以少量文字的绘本，适合作为一年级学生的主要读物。学生主观上愿意看绘本，也乐意与教师、同学交流阅读中的观察所得，乐意描述绘本中的故事和画面。因此，绘本阅读是可以令学生敞开心扉、进行口头表达训练的芳草地。文章将从封面设疑，打开话匣;看图猜文，有话可说;朗读绘本，规范语言;复述绘本，提升表达四个方面进行阐述。

一、封面设疑，打开话匣

绘本的封面是作者精心挑选的一幅图，既能告诉读者本书的主旨，又具有如万有引力般将读者引入正文的力量。封面是激发学生口头表达兴趣的关键。

在教学绘本《好饿的毛毛虫》时，教师首先用多媒体展示该绘本封面，教师问：“你有什么疑问吗？”学生踊跃发言：“这么小的毛毛虫会多饿呢？”“老师，毛毛虫能吃多少东西呢？”话匣子打开，出于好奇，学生的心已经被带到了绘本中，迫不及待地想要继续阅读。

封面是一位不说话的推销员，经过教师的引导，学生发现绘本的魅力，想要进行口语表达的欲望如同泉水源源不断地涌出。

二、看图猜文，有话可说

“阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才会使阅读的东西成为人们自己的。”在绘本阅读过程中，教师提出大问题，如：“你看到什么？”“你有什么想对同学说的吗？”把阅读与思考的空间留给学生，让学生有充足的时间细细观察画面，品味画中意境，构思想要表达的语言。

班级教学中，阅读《好饿的毛毛虫》第二幅图时，教师询问学生首先观察到什么。有学生说：“我看到一条小毛毛虫在树上爬。”有学生说：“我看到太阳公公露出了笑脸。”教师问学生：“谁能把这两位同学的话合为一句话？”果然，在两位学生的铺垫及教师的引导下，几位学生都能将第二幅图说完整，口头表达能力得到提升。

绘本的画面简单明了易看懂，一年级学生用简单的句子即可表达出观察到的画面。对于这种开放的问题，学生没有对与错之分的心理压力，自然敢于口头表达。

三、朗读绘本，规范语言

语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“吟咏时，对探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读多了，学生自然懂得语言文字之美，能感受文字的力量。不得不说，朗读是规范学生书面用语，积累优美词句，学会正确口头表达的好方法。

（一）动词、关联词的准确使用

一年级学生对书面用语比较陌生，习惯于随意的口语化表达，所以句子中动词、关联词容易乱用或不会用。由于一年级学生识字量少，看图猜文后，教师应抑扬顿挫地朗读该图所配文字，尤其加重动词和关联词的朗读，之后学生再模仿教师的读法，朗读文字。如《好饿的毛毛虫》第4页“星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得好饿。”朗读时，加重“啃穿”和“可”，再用上儿童化夸张的语调，学生不知不觉间懂得了句子间用恰当的动词，合适的关联词，口头表达更准确。

（二）句式的学习

一年级学生要会说完整的句子，为二年级段落的写作打基础。绘本中有许多结构相似的句子反复出现，非常适合练习口头语言表达。

教学《给爸爸的吻》时，教师应发掘绘本中相似的结构——熊爸爸的要求：“长颈鹿宝宝可是会给爸爸一个长长的、高高的吻，像这样……”熊宝宝的回答：“才不要呢！我不要像长颈鹿宝宝那样吻爸爸！”之后换成像小考拉、鳄鱼、蝙蝠、小猴子那样吻爸爸，这一问一答式的对话在绘本中反复出现5次。因此，教师可将这两个句式作为该绘本口头表达训练的重点。读完像长颈鹿、小考拉那样吻爸爸后，学生已经可以不看文字便能说出：“才不要呢！我不要像鳄鱼宝宝那样吻爸爸”。

授之以鱼，不如授之以渔。在绘本阅读中，针对结构相同的绘本，运用“教结构，用结构”的方法，在相同句式的反复练习中，规范学生的口头表达。

四、复述绘本，提升表达

经过观察、自我表达、朗读、规范语言学习后，学生对绘本的认识还处于碎片化阶段，不是系统完整的。因此，整本绘本阅读完毕，复述故事必不可少，教师要在复述中训练学生口头表达，继而训练其逻辑思维能力。为充分调动每个学生的表达欲望，教师可采用小组内交流的方式，提供更多表达的机会，目的是希望每个学生都能进行口头表达训练。之后，各小组再选出代表给全部学生复述绘本。不过，复述不是生搬硬套地背诵绘本中的文字，关于叙述性语言，学生要根据自己的口头表达习惯进行交流;关于优美的词句，学生则应模仿绘本中的文字进行口语交流。不难看出，用规范的语言复述绘本故事有助于学生思维能力的训练，更有助于学生口头语言表达的训练。好的绘本不仅在于讲述一个故事，更多的是传递着生活中的真善美，引起学生的共鳴，帮助学生提升观察力，丰富想象力，升华学生的精神境界。饱满的画面和简洁的文字给学生提供了自由想象和口头语言表达训练的空间。绘本教学时，教师创设口语交际的情境，在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现教学以学生为主体。教师努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情境，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地交流。因此，绘本阅读，是学生口头表达训练的芳草地。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）