搭建“情境支架”，促进小学生英语学习情智并融

戴志鑫

引言

情境具有“真情美思”的特质。在小学英语教学中，运用情境的目的是激趣，让学生保持学习英语的积极性。教师要善于搭建“情境支架”，为学生构建英语学习场域，优化其英语学习路径，为其英语学习提供动力支持等。“情境支架”一方面能“以情促知”，另一方面能“以知怡情”（龙晋巧2018），从而促进学生的英语学习达到“情智并融”的境界。

一、探索英语教学的“情境向度”

英语是一门语言性学科，也是一门人文性学科。学生在英语学习过程中不仅能习得相关语法知识，而且能感受到英语的文化气息，体悟到英语内在的生命精神。搭建“情境支架”，符合英语学科的特质，也符合儿童的特质，能促进学生的英语学习。英语教学最重要的到底是什么呢？是促进认知，还是激活情感？两者都有。同时，还要关注学生的英语学习态度、价值观等。

（一）搭建“情境支架”，激发学生英语学习之需

有生命力的英语课堂应该通过多样化的教学手段和情境设置，让师生、生生之间展开情境对话与交往。搭建“情境支架”，第一步是要激发学生的内在需求。从这里可以看出，“情境支架”的切入点应为“最近发展区”，架构学生英语学习已知和未知的“桥梁”。英语的情境教学要在两个层面下功夫：其一是动机、动力层面；其二是能力、品质层面。激发学生的内在学习之需，就是要在他们的英语学习动力、动机、动能层面下功夫。如果教师搭建的英语“情境支架”远离学生的“最近发展区”，学生的英语学习就容易成为虚假学习，教师的英语教学就容易沦为“唱独角戏”。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year 故事板块的内容是苏海（Su Hai）的香港网友安娜（Anna）给她写了一封电子邮件，向她讲述自己的春节活动安排。由于学生拥有春节活动的经验，同时已经学习了故事板块的内容，教师在教学中搭建了这样的“情境支架”：假如你就是苏海，你的网友安娜非常想了解你的春节计划，你怎样介绍自己的安排？以My Chinese New Year’s Plan 为主题，发一封电子邮件给安娜，从而让安娜和苏海彼此了解等。这样的“情境支架”能让学生积极分享自己的英语学习成果，催生他们的英语表达。

（二）搭建“情境支架”，赋予学生英语学习之能

情境教学的课堂应该是活力十足的，能让学生的潜力得以激发。机械式教学法往往是机械地“灌输”、简单化地告诉，导致学生对英语的学习始终不温不火，真正的学习动机无法被激发。而运用“情境支架”可以轻松解决上述问题，让学生主动参与教学活动，使其内在需求得到满足，学习动力十足。“情境支架”让学生想学并愿学。当然，教师一定要注意支架构建时是以学生为基础的，认清其认知规律，并能掌握认知偏向，理清其情感及认知网络，使其向着深度学习前进。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Unit 2 What a Day! 时，教师在引导学生了解了故事板块的基本内容后，搭建了“情境支架”（见图1），引导他们借助“情境支架”从迈克（Mike）的视角讲述故事，从而助推其对文本形成深度理解。

图1

通过“情境支架”的搭建，引导学生围绕时间线索和天气线索进行复述。由于“情境支架”中嵌入了孩子们在公园中的一些活动及遇到的一些事情，能激发学生的叙事潜质，发掘他们的叙事创造性。学生根据“情境支架”，不仅能简单地讲述，而且能加入自己的一些思维、想象，形成自己独特的表达。这样的“情境支架”能有效提升学生的文本理解力和口语表达力等。

英语文本是一种情境化文本，而情境化文本有着内在的逻辑关联和演进路径。教师要深度研究教材文本的内在逻辑关联和演进路径；精心搭建“情境支架”，借助于“情境支架”，引导学生的英语学习，让他们在英语学习中领会知识的智趣、情趣、妙趣（曹辉2007）。“情境支架”能引领学生积极参与英语学习，让他们勃发出很高的自主性、自能性。

二、建构英语教学的“情境活动”

情境不仅指一般意义上的客观环境，而且包括人为优化的情境；不仅包括物质化的情境，而且指心理化的情境。情境具有真实性、濡染性、愉悦性。建构英语教学的情境活动，不仅要在优化物质化环境上下功夫，而且要在疏导学生的心理上下功夫。在建构情境时，其活动是多元化的。例如，有通过观看图片的再现类情境，有演示类的实物展示情境，还有气氛升级类的音乐情境等（张爱辉、王淑萍、刘焕朝2008）。

（一）搭建“情境支架”，引导学生的情境认知

学生的英语学习活动不仅仅是认知性的活动，更是情意性的活动。搭建“情境支架”，首先是由点及面地引导学生的情境认知。在英语教学中，认知活动主要是对语法的认知，但这种认知并不是教师的机械讲解、“灌输”，而是在情境性的活动中自然感悟的。所谓“情动而辞发”，情境的作用是“三催”，即催生想象、思维和表达。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons 时，教师借助多媒体课件创设了情境，由点到面地引导学生认知。首先，教师呈现spring、summer、autumn、winter 等季节词汇；其次，教师呈现形容词warm、hot、cool、cold 等，让学生在情境中认知。学生借助这些词汇，积极主动地连缀，建构完整的英语情境，展开生动的英语表达活动。在情境表达中，学生还将生活经验融入其中，从而让英语情境表达成为一种生活经验的情境表达。在表达中，将有关词汇联系在一起，让表达能力得到了有效提高。

（二）搭建“情境支架”，引导学生的情境体验

认知性的活动能发展学生的知性、理性思维，而情意性的活动则主要发展学生的感性认知。由线及面能引导学生的情境体验，因为情境是一个整体，具有整体性、系统性。对于情境教学，李吉林曾经将其流程总结为“带入情境—优化情境—依凭情境—拓宽情境”等（张秋会、王蔷2016）。一般来说，情境不是单一的情境，而是关联性的情境，是连续性的情境。教师要将相关的语法知识等嵌入情境、融入情境。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears 时，教师搭建了“情境支架”，引导学生开展体验性活动。教师借助情境性问题支架，鼓励学生预测、猜想“Who will Goldilocks meet?”激发他们的好奇心，让他们想学。在此基础上，教师设置了“情境支架”：“There is a house.What’s in the house?There are...”规范英语表达的同时，引导学生在“情境支架”的支持下不断地进行学习转化，从forest 走进house，从而品尝soup。借助于这样的“情境支架”，学生开启了美妙的英语学习之旅，从而对英语文本展开深层次的探索和学习。当学生学完该篇文本后，教师还搭建了“情境支架”，引导他们补白、续编——“There are three bears in front of her”，从而引导其展开积极的言语运用。

搭建“情境支架”，建构情境性活动，能改变学生原有的碎片化学习方式。部分教师在开展英语教学时的英语情境过于独立且单一化，而由点及线、由线及面的情境活动能让学生的英语学习成为一个整体。同时，建构由点及线、由线及面的情境活动，能让学生拥有更广阔的学习空间，同时能使其更好地感悟英语学习的体验，让他们的英语学习能够形成“情智交融”“情智和谐”的样态。

三、催生英语教学的“情境创造”

学生的英语学习是一种生命实践活动，其英语学习结果是生命实践活动的智慧结晶。在小学英语教学中，教师要发掘学生的英语学习创造潜能，让英语学习活动成为生命实践活动的创造过程。教师应设计开放式的英语教学，让英语学习变成开放的系统，开拓英语学习的角度和空间，扩大学生的英语思维空间。

（一）搭建“情境支架”，在建构中创造

格式塔心理学认为，人的心智所感知到的事物不是各个孤立的要素，而是构型，是一种有序的范型。在小学英语教学中，教师搭建“情境支架”，要能形成一种召唤结构，这意味着可以让学生参加创造和补充的过程。教师在进行英语教学时，可充分利用思维导图，也可借助实物构型。

例如，译林版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protect the Earth 是一篇科普类文章，主要讲述了如何保护地球的四个方面，即“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”。教师进行了整体性教学，将其中的一个内容作为“种子性内容”，另一些作为“迁移性内容”“应用性内容”，从而将整个的英语教学变为两部分，即“学结构阶段”和“用结构阶段”。以第一部分为例，教师在教学中呈现了两个关键词，即why 和how，并呈现思维导图（见下页图2），助推学生把握文本线索和内容。借助于思维导图，学生能充分发掘创造性潜质，从而有条理、清晰地转述信息。在这个过程中，教师根据学生的英语水平对思维导图中的相关内容进行拓展，提高了学习英语的想象能力和思维能力，提升了表达能力和创造能力。

图2

（二）搭建“情境支架”，在结构中创造

英语教学需要教师秉持结构性的意识。英语学科内容的学习有一定的“序”，学生英语认知水平的发展也有一定的“序”。搭建“情境支架”，能让学生的英语学习更加有序，同时，激发其开展英语学习的结构，让其能在未来的创造中更好地学习。在开展英语教学时，教师要将自身“教的课程”转变为学生“学的课程”，将“预设的课程”转化为学生真正参与的“生成的课程”（刘学惠2017）。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese Festival 时，教师布置任务：以“My Favourite Festival”为主题写作。在教学中，教师用思维导图给学生的英语写作搭建了情境框架，引导他们在结构中展开创造性学习。以“My Favourite Festival —Halloween”为例，创造如下“情境支架”（见图3）：

图3

借助于这样的“情境支架”，学生能够从“什么时候”“干什么”“为什么”等角度撰写Halloween。思维导图中的关键词能指引学生的写作，不仅为他们提供了写作的素材，而且给他们提供了写作的路径、方向及策略，对他们的写作形成有效的支撑、支持。借助于这样的思维导图，学生自主选择喜爱的节日，绘制思维导图并完成相关写作任务。通过思维导图，完成了“情境支架”的构建，动态地呈现了与学生的写作构思、组材等相关的内容，从而让学生从整体上形成了结构，其英语写作不再是一盘散沙，而是内化成了系统化认知。

搭建学生英语学习的“情境支架”，可以是师生共构的动态结构，可以是知识镶嵌的路径设计，可以是前后关联的系列情境，也可以是回归生活的开放系统。情境应当是一种结构，能刺激学生的英语思维，能催生其英语想象。置身于情境之中，学生能展开建构性、结构性的英语学习，从而生成建构性、结构性的英语素养。

四、通达英语教学的“情境意义”

在英语教学中，教师要以学生的角度看问题，并以此为基础分析教材，通过对知识内在联系的思考完成教学。通过搭建“情境支架”，融合学习材料并对学习场景加以优化，设置有关问题及任务等，以此营造有生命力、有活力的英语课堂，促进学生的英语精神的成长和思想的革新。在这个过程中，彰显英语教学的“情境价值”，发挥英语教学的“情境功能”，通达英语教学的“情境意义”。

（一）搭建情境支架，彰显学生英语学习情境力

情境可以借助于自己的形象、色彩、节奏、语音等信息建构一种“场”，对学生开展英语学习的心理进行有效的疏导，同时帮助他们积极融入英语学习活动。情境教育具有形真、意远、情切、理蕴等特点。情境能产生一种“力”，一种感召力、向心力、濡染力。在英语教学中，教师可以应用图画、音乐、表演等艺术手段搭建“情境支架”，直观引导学生的英语学习。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do? 的Checkout time 环节时，教师借助于多媒体呈现一些职业图片，并且搭建了“情境支架”：“What does your father / mother do?”“He/She is a...”“He/She helps/teaches...”引导学生用英语表达。在这个过程中，学生熟练地使用句型对各种职业进行介绍，对自己家人的职业进行介绍等，不仅夯实了相关英语知识，还了解了相关英语文化等。

（二）搭建“情境支架”，提升学生英语学习生长力

在开展小学英语教学时，关于“情境支架”的构建，简单来说，就是要把学生的思维打开，让他们更好地想象，通过观察积累，通过想象充实，通过情境激趣，从而提升其英语学习力。在情境中，学生的想象力、思维力是美妙的。

例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas 时，教师搭建了如下“情境支架”，促进学生英语思维、想象力的生长：

情境支架1：What do you know about Christmas?

情境支架2：What does Mike do at Christmas?

情境支架3：What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day?

情境支架4：What will you do at Christmas?

借助于情境支架1，活跃学生的英语思维，将他们引入话题的研讨、表达；借助于情境支架2，引导学生整体感知语篇，从而让他们探寻到语篇中的相关细节性内容；借助于情境支架3，让学生了解人们的圣诞节活动；借助于情境支架4，让学生根据已经学习和了解的相关具体内容，自己制订圣诞节活动计划等，从而促进其积极的言语应用（语用）。

结语

英语课堂教学的生命力表现在师生共同探究、共同建构的过程中，因此搭建“情境支架”要以生为本。在小学英语教学过程中，教师要掌握好情境教学的方向，构建起相应的活动，催生英语教学的情境创设，通达英语教学的情境意义。搭建“情境支架”，能让学生的学习动力得到极大加强，发展核心素养，从而使其英语学习发散出更加耀眼的光芒。