基于英语学习活动观的初中英语单元词汇教学探索

岑懿晖

引言

我国于2022 年4 月新修订了义务教育阶段英语课程标准，强化了国务院“双减”政策下的育人导向，提出了更符合学生身心发展需求的课程理念。活动观就是其中之一，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，在解决问题的过程中提升综合素养。对比任务型教学等其他教学途径，活动观明确了培养英语学科素养的导向，并且强调语言学习以意义建构为目的，凸显学生为主体的教育理念，更有原则性和可操作的实践路径（王蔷、钱小芳、吴昊2021），更强调语言学习过程中“活动”的本质，为我国的教学实践提供弹性空间（高洪德2018）。

英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说：“没有语法，可以表达的甚少；没有词汇，什么都不能表达。”20 世纪70 年代以来，国内外学者对于词汇教学日益关心，大致提出了“语法领先”“分阶段扩大词汇量”“提高学生词汇学习自主性”和“不鼓励单一记背词项”等观念。主流学者认为，词汇是语言中所有单词和固定短语的总和，但并不孤立。任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立联系，并在语境中传递信息。那么，词汇教学具体教什么呢？学者屈树新（2020）提出，除了音、形、义三个维度外，词汇运用过程中还有两个重要的维度，一个是语法特征（grammatical properties），另一个是言语得体（how and when to use it to express the intended meaning）。为了准确地理解、记忆、运用词汇，词汇教学中的这五要素缺一不可。由此可知，词汇教学要有语法关联和语篇、主题背景。

初中英语词汇教学往往存在教学方式枯燥单一，词汇讲授脱离语境，机械化操练引起学生学习低效、疲惫等问题（王建丽2014）。一般而言，一线教师比较注重词汇的新授阶段，会向学生介绍构词法等词汇学习策略，并提供句子等简单语境进行练习。但教师容易忽略词汇巩固这一阶段的教学，学生缺乏后续的自觉复习，词汇知识难以被内化并运用。在《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的指导下，湖南某高中开展了在词汇教学中践行英语学习活动观的摸索。一学期的实践就带来了词汇成绩显著提升、词汇课堂参与度提高、词汇学习方法变丰富等进步。该研究启示后来人，应该不断提高教师素养和加强理论学习，只有在设计教学活动前分析班级学生的基本情况，才能落实理念。

下面以外研版初中《英语》八年级（上）Module 8、9、10 的教学为例，分析如何基于英语学习活动观处理初中英语单元词汇，提高学生理解和运用词汇的能力，从而提升其英语学科核心素养。

活动观视角下的词汇教学是主题式、情境化、整体化、以语言运用为导向的词汇教学（徐永军、丁磊、涂素华，等2022），它包括研读教材、分析学情和进行有层次的教学设计三个教学环节。

一、分析单元主题、语篇

英语课程由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。这六个要素是一个相互关联的有机整体，其中主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴，而语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。外研版初中《英语》八年级（上）的Module 8、9、10 分析见表1。

表1：外研版初中《英语》八年级（上）的Module 8、9、10 分析

以上三个模块正好涵盖了课标主题的三大范畴，能为英语学习活动观下的初中英语词汇教学探索作出积极的尝试。

除了单元生词表中罗列的课标黑体单词和非课标白体单词，词汇教学还涉及语篇中出现的相关词汇。它们都属于主题词汇，即理解和表达主题相关信息需要掌握的词汇。学生应该掌握课标黑体单词，理解非课标单词。Module 8、9、10 的主题词汇见表2。

表2：Module 8、9、10 的主题词汇分类

这些目标词汇的教学不仅含有前文提到的五个维度，还涵盖了词汇能力和策略。前者指的是词汇运用、提取能力，后者指的是学习者为提高词汇学习的效果和效率，有目的、有意识地指导有关词汇学习过程的复杂方案。词汇学习活动须在语境中培养学生的词块意识，构建不同的词汇语义网，改变碎片化的语言教学。基于此，在整体单元设计的基础上加强语境背景，在教学过程和评价中强调词块意识，在课程衔接中进行词汇策略指导。

二、分析学情和评价标准

立德树人是英语教学的根本任务，教师应坚持面向全体学生，对学生抱有合理期待。此外，推动“教—学—评”一体化也需要教师了解学情，提高学生参与学习的主观能动性。词汇教学的学情分析不仅要聚焦学生的词汇知识、能力和策略，还要包括学生的基本情况如认知特点、学习风格、已有基础等。

本次教学实践基于教师所带的八年级学生。他们普遍乐于表达，喜欢多感官的刺激，有一定的英语词汇基础，大部分学生能自我拼读，课前、课后能够自学词汇表，部分学生有词性意识，但大多数学生对于重读及多音节词发音不熟悉，词汇遗忘率高，词汇学习只关注词形、词义，没有对词汇学习进行时间和目标管理的意识。

评价手段包括教师的观察、提问、追问、课堂反馈及合理的测试，它们使教师在过程和结果上收集学生发生真实学习的证据，以评促学，以评促教。

三、设计单元词汇教学活动

单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的语篇、语言知识等，也是学生学科核心素养形成与发展的基本平台（高洪德2018）。教师在外研版初中《英语》八年级（上）Module 8、9、10 进行了尝试，下面结合《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）倡导的英语学习活动观，阐述单元词汇处理方法。

（一）学习理解类活动

学习理解类活动指基于语篇获取信息，感知语言内涵及其价值取向。教师经常在听前、读前、读中采取学习理解类活动进行讲授。学习理解类活动举例见下页表3。

表3：学习理解类活动举例

在外研版初中《英语》八年级（上）的Module 8 Unit 1 教学中，教师设计的单元教学目标和活动如下：

1.获取交通事故的事实性信息，梳理其动作次序（感知与注意、获取与梳理）；

2.通过本单元的学习，学生能够运用appear、corner、hit、fall off 等词语描述交通事故的过程（概括与整合及应用实践类活动）；

3.获取Ms James 等人的道路安全建议，讨论其他场合如实验室、居家等的安全建议（分析与判断、内化与运用等应用实践类活动）；

4.在四人小组内进行事故现场的角色扮演，一位是取证的警察，其他三位是旁观证人（内化与运用、想象与创造等迁移创新类活动）。

其中，关于学习理解类活动的词汇教学片段如下（注：加下画线的是教师授课时的目标主题词汇）：

T：After listening for the key words，let’s look at the picture and retell what was happening.Which pair would like to share?

S1：A boy was riding fast and listening to music on the road.

S2：While the lights were changing，a car appeared round the corner.

T：Good start!And then?

S3：The driver was talking on the phone.But he stopped the car in time.

S4：And the boy fell off the bike.All people there looked pale.

（二）应用实践类活动

应用实践类活动是内化所学知识和技能等形成语言运用能力的过程。应用实践类活动举例见表4。

表4：应用实践类活动举例

在进行外研版初中《英语》八年级（上）Module 9 Unit 2 的教学时，教师借助问题链关注词汇的设问（注：加下画线的是教师授课时的目标主题词汇）：

Q1：What is Parkville and Arnwick?

（Parkville is a quiet village and Arnwick is a city with 200 000 people.）

Q2：Where does Jo’s family live?

（Jo’s family lives in a crowded flat with rubbish problem.）

Q3：Why now Joy has to go to a school in Arnwick with 2 000 pupils?

（The small local school in Parkville closed down five years ago.）

Q4：What are the problems of Arnwick?

（There is a lot of traffic and pollution.And it needs more schools，buses，hospitals，clean water，more police and better public services.）

Q5：Can money help solve all those problems?

（...）

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动是运用所学知识和技能创造性地解决陌生情境中的问题，促进能力向素养转化的过程。迁移创新类活动举例见表5。

表5：迁移创新类活动举例

在进行外研版初中《英语》八年级（上）的Module 10 Unit 2 教学时，教师组织学生进行了小组分工完成美国旅游手册的制作活动，使其了解语篇的文体特征和结构，加深对“Any time is the best time to visit the US.”主旨的理解。小组任务在课堂限时完成并进行展示，属于词汇教学中的批判与评价活动。小组活动成果如图1 所示。

图1：小组活动成果

想象与创造的项目式活动有填写词汇语义表格、写作、作阅读报告、设计海报等形式。教师试行了词汇语义表格（见下页图2、图3）的小组分工及签名投票的评价。

图2：Module 8 词汇语义表格

图3：Module 9 词汇语义表格

结语

乘着课程改革的春风，广大教育工作者应以学生为主体，探索学习活动观的各种教学实践。词汇只是核心素养中语言知识的一环，但它普遍现身于日常课堂中、学生学习外语的最常见苦恼中，可谓英语学习的“拦路虎”之一。为了提高词汇教学效率，减轻学生学习词汇的负担，从而提升其核心素养，教师进行了如上探索。根据学生反映和教师观察，综合性、整体性、关联性的词汇教学能大幅提高学生的学习自信和能力，进而协同其他核心素养要素的发展。可见，教师应结合主题和语篇合理选择词汇，在单元整体和学情下设计活动，使词汇学习自然融入信息处理活动和能力巩固、迁移活动。