对比续写教学法在高中英语写作教学中的应用策略

冯 雪

引言

随着高考英语改革不断推进，浙江、山东、江苏等地相继以读后续写代替命题作文考查学生的英语综合能力。读后续写要求学生在阅读完一篇短文后，借助两个段落的开头提示续写出两段结构连贯、情节合理、衔接自然的完整文章，不仅考查其阅读和概括能力，而且对其知识输出和创造性写作能力提出更高的要求。然而，现阶段高中英语写作教学多采用传统“布置作业—学生写作—教师批改—作文点评”步骤，不利于学生提升综合语用能力。

二语习得领域权威专家王初明提出读后续写教学法，恰好适用于读后续写新题型教学。随着相关学者对该方法的深入研究，这一模式的弊端逐渐显现，如互动不强、协同不足等。有鉴于此，王初明基于读后续写，进一步提出对比续写教学法。王初明（2018）认为对比续写能够将一篇完整的文章转变为可续写的阅读文本，增强文章互动，锻炼学生协同能力。迄今为止，对于对比续写的研究集中在高等教育阶段及其协同效应的研究上，针对高中阶段写作课堂的策略研究相对较少。因此，在阐述对比续写策略的基础上，探究对比续写策略课堂教学模式，提出教学建议，以期为高中英语写作教学提供借鉴。

一、研究背景

克拉申（Krashen）的语言输入假说和斯旺（Swain）的语言输出假说分别于20 世纪80 年代初期和后期提出。克拉申认为，语言输入是语言习得的首要条件，只有学习者接触到可理解性语言信息，即满足“i＋1”的原则，语言习得才能发生。斯旺强调语言输出对语言习得的重要性，认为学习者可以通过语言输出扩展内部知识来学习语言。

皮克林（Pickering）和加罗德（Garrod）提出对话是人类使用语言的最基本方式。在认知心理学层面，研究者认为在对话过程中进行的互动叫作合作，对话双方的合作需要彼此协同（alignment）。基于此，皮克林和加罗德提出互动协同理论，用以探索人类使用语言的最基本方式。互动协同的实质是学习，是说话者通过模仿、重复输出已输入的语言，使自己输出的语言向已输入语言慢慢靠拢并趋于相同，即学习他人的结构和表述。

基于输入输出假说和互动协同理论，国内众多学者对续写进行了一系列研究，但对比续写方面的研究较少。熊淑慧（2018）认为对比续写能够促进续写内容与原文情境相同，减少“中式英语”。余清萍、王璐瑶（2020）提出对比续写能够让学生直接模仿阅读材料中的句式结构和已有词汇，从而调整自己的原有表述，使之与所读文章更加协同。邱鹄、王敏（2022）表示输入强化能够提升学习者对输入语言形式的注意，从而能够强化互动，促进续写前后协同。

综上所述，语言输入与写作输出之间的协同引起了学者的关注。上述研究论证了学生在写作过程中体现互动协同的必要性及意义。对比续写能够将输入和输出相结合。学习者通过阅读输入可理解性语言知识，吸收新的语言知识和技能，并根据阅读输入的有用知识进行写作输出，掌握和内化阅读材料中的语言知识，使续写实现前后协同。

二、对比续写教学法的特点

针对读后续写教学存在的互动不足、协同不强等缺陷，王初明提出对比续写，主张选取一篇适用于对比的读物，让学生在写作前充分阅读并理解该读物，然后直接模仿其篇章结构和语言表达，从而实现自然模仿，吸收第二语言知识，增强文章的互动与协同。

此外，对比续写还具有以下特点：

（一）对比续写允许学生直接模仿阅读材料的语言表达和结构脉络

作者可以通过模仿达到前后文协同的目的。学习者在阅读中模仿，并在模仿的基础上进行内容再创造，不仅能促进语言输入，加速吸收知识，还能提升语言输出能力，并将阅读材料中包含的知识进行内化。除此之外，对比续写还有助于作者体会篇章结构，学习篇章中的衔接与连贯，这是传统的读后续写不具备的优势。因此，对比续写能够改进读后续写中阅读文本和续写内容的割裂与不连贯。

（二）对比续写适用于所有类型文章的续写

读后续写更多被应用于记叙文领域，阅读材料大多是缺少结尾的故事，这限制了续写内容前后协同，也就是说，读后续写更广泛地被用于叙事性文章，不适用于议论文或更复杂的描述性文章。同时，读后续写要求学生根据静态文本续写故事，学生无法自由拓展。在对比续写中，学生通过阅读一篇完整材料并进行模仿创作新内容，使阅读材料的内容既能与现实生活相联系，又能使续写文章前后协同。

（三）对比续写能够充分利用高中英语课堂重视阅读和语法教学的优势

学生可以通过对比续写学习一篇结构完整的文章，在教师指导下学习新的语言知识和句型结构等，并用于之后的写作练习中，达到“学后即用”的效果，从而提高学习兴趣。

三、对比续写教学法的应用步骤

在传统的写作教学中，部分教师仍选择让学生背诵模板和“万金油”句式，缺乏对他们剖析文本结构、学习遣词造句的引导，导致其缺乏对语篇的充分解析。有鉴于此，教师在教学中要跳脱读后续写这一名词限制，探索教学新模式。相比于读后续写的不完整文本，对比续写提供给学生一篇完整的文章，让他们能够通过分析、评价和推理等思维训练，充分剖析文章脉络，为之后的续写训练提供模仿范本。

基于王初明提出的对比续写教学法，结合课堂教学实际，将教学实施归纳为六个步骤：

（一）选择恰当阅读材料

在备课阶段，教师选择一篇可用于对比续写的阅读材料。为提升学生的阅读兴趣，阅读材料应能使其联系生活实际。以2021 年江苏高考英语第一篇阅读真题为例，本篇阅读材料就“How to deal with the e-waste in electronic products?”进行分析和讨论。从内容看，本篇阅读材料分析说明手机等电子产品的废弃物中既有金、银等能够回收利用的贵金属，又有许多对环境和人体有害的金属物质，对两种物质的不同处理方式具有一定对比性；从题材看，材料新颖、有趣，贴近学生的生活实际。加之，本篇阅读材料是一篇结构完整、用词考究的议论文，因此适用于进行对比续写教学。

在学生阅读前，教师提出与材料主题相关的问题，吸引他们对于本篇阅读材料的兴趣。例如：

How do you deal with the waste mobile phones or other electronic products?

Do you think recycling used electronic equipments is more beneficial or harmful?

Who should be responsible for recycling waste electronic devices?

（二）说明任务要求

杜建超（2018）提出学生在续写之前必须先把握原文的主旨和脉络，明确作者的写作意图。因此，教师向学生说明任务要求：（1）要求学生仔细阅读，初步划分文章结构、理清文章段落；（2）分组讨论，归纳总结并完成表格（见下表），把握文章整体结构。

文章行文脉络

学生在教师的引导下完成表格，梳理文章结构、理清文章脉络，并找出文章中的关键信息，为下一步的续写奠定基础。

（三）指导学生标注精彩句式

对比续写的本质是以读促写。因此，教师可利用阅读课教学模式，帮助学生充分理解阅读材料，包括讲解单词、短语和句式结构；分析对比文本，强化理解；梳理文章每段的主旨大意等。以文章的第四段为例：

Creating products out of raw materials creates much more waste material，up to 100 times more，than the material contained in the finished products.Consider again the cell-phone，and imagine the mines that produced those metals，the factories needed to make the box and packaging it came in.Many wastes produced in the producing process are harmful as well.

在句式表达方面，学生可借鉴“up to...times more”“...as well”等表达；在写作结构方面，学生可借鉴作者段首运用的动名词作主语结构总领全文，运用祈使句增强叙述语气；在词汇方面，学生可借鉴“finished products”“package it came in”等表达，为续写的前后文协同奠定基础。通过对文章各段落的讨论，引导学生分析段落结构、学习生词新句和词语搭配等，帮助他们积累语言知识，为之后读后续写的前后文协同奠定基础。

（四）要求学生借助思维导图书写过渡段

在分析全文后，教师引导学生根据对阅读材料的理解和归纳写100 词左右的过渡段以概括本篇阅读材料的主要内容，并提醒他们过渡段应包括整篇文章的要点。学生参照阅读材料的内容，模仿其语言表达进行续写创作，并根据对阅读材料的理解绘制思维导图。

曹胜、高研（2021）分析了高中生英语写作现状，主张利用思维导图帮助他们写作，培养他们对文章结构和文章内容产生框架性的直观感，从而合理安排行文内容。相对于传统的要点陈列方式，思维导图利用图案、标志和符号等方式刺激学生进行发散性思考，并对思考结果进行归纳和总结，使续写文章要点完整、结构合理。

（五）引导学生依据过渡段进行扩写，完成初步续写

在完成过渡段后，教师要求学生根据阅读材料、过渡段和思维导图进行扩写，提醒他们模仿原文的遣词用句和篇章结构，并结合自身的生活实际和经历，进行“模仿＋创作”。以上述文章为例，原文作者认为个人和生产厂家应该采取措施对废弃电子设备进行处理。在续写中，学生可以补充作者的观点：国家和政府可以对废弃电子设备的处理措施发布政策性规定。学生可以对照原文，借鉴原文的表达方式，模仿原文的段落结构，以“模仿＋创造”的方式进行续写，增强续写文本与原文的互动和协同。

（六）指导学生修改和润色

为使文章的衔接和过渡更加合理，在完成第一步扩写后，教师引导学生通过添加连接词、衔接句的方式对文章进行润色和自评，并通过回读文章进行第一次修改。同伴互评有助于培养学生的批判性思维能力，同时丰富他们的知识储备，提高其表达能力。因此，教师在学生自评之后可引导其进行同伴互评，并进行第二次修改。

四、对比续写教学法的应用策略及建议

传统的教学模式固定、形式单一，难以适应高考新模式和教学新需求，高中英语写作教学模式改革迫在眉睫。作为写作教学新模式，对比续写对教师教学提出了新要求：

（一）立足学生现实情境，选取恰当续写材料

对比续写教学要求读、写一体化，先读后写，以读促写。因此，教师在选择阅读材料时要考虑学生的阅读兴趣，立足其现实生活并创设恰当的学习情境。杨文正（2021）认为教师在课堂上创设恰当的学习情境能够在很大程度上削弱孤立、零散的情境要素给学生认知发展带来的断层感和跳跃感，从而唤醒其“前概念”，激发其求知欲。因此，教师在进行写作教学时，要立足学生现实情境，选取恰当的续写材料，最大限度地发挥以读促写的作用。

（二）适当调整篇章结构，发展学生语篇意识

对比续写教学对学生的阅读和写作都提出了更高的要求。为了使上下文衔接更加合理，教师可以对阅读材料进行修改和适当调整，使其结构更加合理、条理更加清晰、衔接更加连贯，从而为学生提供优秀的模仿范本，发展他们的语篇意识和协同意识。

（三）合理设置读写时间，符合学生发展规律

与传统的将阅读和写作分离的教学模式相比，对比续写教学法将阅读和写作相结合，使有限的课堂授课时间更加紧缩。因此，教师要正确把握课堂授课步骤，同时要注意各步骤的时间分配，使课堂设置尽可能合理，既利用学生最佳注意规律，又传授其写作所需知识，主次分明地进行对比续写教学。

（四）运用多种教学评价，深入贯彻“以学生为中心”理念

传统的写作教学往往以教师评价为主，学生根据教师批改情况自行修改、订正。教师评价虽然能够指出学生作文中的错误，但是不能发挥学生在学习中的主体地位，贯彻“以学生为中心”的教育思想，因此必须将多种评价方式相结合。学生自评能够反思自己的写作过程，改正不足，从而提升写作能力和水平。同伴互评有助于学生吸收同伴经验、吸取教训，同时监控同伴学习效果。因此，教师在对比续写教学中要注意将学生自评、同伴互评和教师评价相结合，注重学生的形成性评价。

结语

作为写作教学新形式，对比续写弥补了传统写作教学的不足，如增强续写内容协同和适用文本范围更广，还能充分利用传统英语教学重视读和写的习惯。除帮助学生提升写作能力外，对比续写能否提升学生其他方面的学习效果，如对比续写能否帮助他们进行词汇、语法学习等，有待进一步分析和探究。