基于拉波夫叙事模式的思维导图在高中英语读后续写中的运用

胡珊珊 何旭良

引言

读后续写这一理念最早由国内学者王初明提出。王初明（2012）认为读后续写将语言输入与产出紧密结合，协同效应强，能够充分释放学生的想象力，培养他们的创造性思维能力，是一种能够提高外语学习效率的好方法。2015 年8 月《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》（第一版）明确指出，自2016 年10月起，浙江省高考英语写作试题分为两部分：第一部分仍采取传统的应用文写作形式；第二部分加入新的内容，即读后续写或概要写作，并强调这两种新出现的写作题型在未来的高中英语试卷中会不定期地以交替形式出现。读后续写是将阅读和写作结合起来的一种新型写作题型，强调以读促写，对阅读文本体裁的选择尤为重要。从2016 年10 月的浙江省高考卷到2021 年新高考全国I 卷，高考读后续写这一题型的体裁选择都是记叙文，故事性强，贴近学生生活。然而，在相关学术论述中发现，读后续写实际教学中存在一些问题，其中比较突出的是学生缺乏对阅读文本故事情节的准确把握，续写时易出现与原文衔接不当的问题。因此，研究基于拉波夫叙事模式构建思维导图的读后续写教学策略很有必要。

一、拉波夫叙事模式与思维导图

（一）拉波夫叙事模式

美国学者拉波夫（Labov）是社会语言学的创始人，他的叙事结构分析模式共包括六个部分。拉波夫（1972）认为“一个完整的叙事模式以点题和指向开始，以进展为主体，用评议烘托气氛，以结局结束情节，最后用尾声将读者拉回现实”。第一部分，点题（Abstract），即叙事前对故事的概要总结，用一句话概括故事大意，并引起读者的阅读兴趣，通常出现在文章的段首句。第二部分，指向（Orientation），指作者对人物、时间、地点所作的交代，是对所发生故事的铺垫，并非故事本身。第三部分，进展（Complicating events），是对构成故事情节的主要叙述，具体描述故事的曲折发展过程，通常按照先后顺序依次呈现故事的一系列事件。这一部分通常占整个故事的最大篇幅。第四部分，评议（Evaluation），是作者通过对故事中人物心理活动的刻画或对人物性格及态度的描写向读者评价和分析人物或情节的过程。第五部分，结果/结局（Result / Resolution），指一系列事件的结束，是故事的结果、结局。第六部分，结尾/回应（Coda），指故事收尾，建立故事与现实世界的联系，使读者获得满意感，通常出现在整篇文章的结尾，具有点明中心主旨、升华主题的作用。通过学习拉波夫叙事模式，掌握其六要素的分析，可以帮助学生从语篇的角度学习故事性记叙文。语篇学习是一种较高层次的语言教学。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》首次引入语篇类型的概念，并将其归为英语课程内容的六要素之一，为读后续写的教学指明了方向，即从语篇的角度引导学生把握记叙文的特定结构、文体特征和表达方式，以便在写作中产出高水平的记叙文。因此，拉波夫叙事模式对读后续写的教学是有益的。

（二）思维导图与拉波夫叙事模式

思维导图（Mind Map）最早由英国教育家博赞（Buzan）在20 世纪60 年代提出，它以中心主题或一些核心词语为基础，通过构建图形及关键词将信息进行分层和分类，同时利用字体、色彩及线条等的不同变化将阅读文本材料及人们的思维过程可视化（Tony Buzan&Barry Buzan 1993）。思维导图体现了图片、言语、字符三者之间的密切关系（邱彩华、陈静2021）。思维导图的标志性特点是围绕中心主题思想，从核心词发散出次一级的观点及概念，而次一级的观点和概念以关键词的形式呈现在图形的线条上。思维导图能够促进人们想象创造性思维及逻辑思维的发展，从而开发人们大脑的潜能（王昀、董华2009）。

拉波夫按其分析模式将具有故事性的记叙文分为点题、指向、进展、评议、结局和回应六个部分，从而能够比较好地梳理文本脉络。但是，拉波夫叙事模式属于一种理论，比较抽象，若直接应用于实际教学中，对学生而言有一定的难度。如何将其更加清晰、明了地呈现呢？借助思维导图是一种有效途径。思维导图能直观反映文章结构，又能简明扼要地还原故事情节。当学生初次接触读后续写题型或所给文章中人物关系相对复杂时，思维导图能有效帮助其梳理情节（金雀屏、潘仙琴、朱嫣然2016）。

利用思维导图可将文本分析结果比较清楚地呈现出来。因此，根据拉波夫叙事模式得到的分析思路是内容和实质，而思维导图是其表达的形式。在教学过程中，一方面，教师借助思维导图能够将通过拉波夫叙事模式得到的文本分析思路清楚、明白地展现在学生面前；另一方面，学生掌握拉波夫叙事模式并能将其分析思路用思维导图的方式展现出来，既有利于续写水平的提高，又有利于培养逻辑思维能力。

二、基于拉波夫叙事模式的思维导图在高中英语读后续写中的运用

读后续写题型通常只提供两个需要续写段落的开头句，需要学生在理解文本材料的基础上进行一定的想象和构思，基于故事的情节发展脉络续写一个合情合理的故事结局，并保证续写部分的语言风格、形式等与前文的语言尽可能一致。依据拉波夫叙事模式，续写主要发生在故事后续的结局及回应两个部分。续写的理想目标应是学生在基于模仿原文语言风格、尽量和前文的语言保持一致的前提下，能在内容上进行一定的丰富和创新。

下面，基于拉波夫叙事模式对2021 年6 月全国新高考卷和2022 年6 月全国新高考卷中的读后续写所提供的阅读文本进行分析，构建思维导图并提供续写方向。（两个文本分别简称“故事一”和“故事二”）

根据拉波夫叙事模式，故事一的第一段内容包含点题和指向两个部分。原文第一段主要叙述了在母亲节这一天，主人公双胞胎为了想给妈妈一个惊喜，决定亲手给她做爱心早餐。点题句即第一段开头第一句话：“The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother’s Day.”指向部分主要指故事的背景介绍，包括故事发生的时间（Mother’s Day）、地点（at home）、主要人物（双胞胎、妈妈）及故事设定的背景（They had watched their mother in the kitchen.There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.）。故事一接下来的两段内容即情节部分，其主要情节及发展顺序：双胞胎开始煮粥——双胞胎开始准备做法式吐司——发生了一些突发情况，导致早餐制作失败，杰夫（Jeff）的手受伤。中间穿插一些评议，即叙事者或主要人物的态度和观点，如故事一第三段的“Thankfully，Jeff stayed calm and turned off the gas quickly.”等。续写部分通常可以对照拉波夫叙事模式的最后两个部分即结局和回应部分构思。依照两段的提示句，结合前文的情节发展，进行合理的续写。

故事一基于拉波夫叙事模式的思维导图见下页图1。故事一续写的参考范文：

图1：故事一基于拉波夫叙事模式的思维导图

The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.The twins came into their parents’bedroom.At first they hid the breakfast behind them.Then they yelled “Mummy，Happy Mother’s Day!” and suddenly showed the breakfast to their mother.Mother felt very surprised，then she excitedly woke up father who was pretending to sleep.When he saw the breakfast，he pretended to be surprised.Mother ate the toast and said with a smile that it was the best toast she had ever tasted.Then she hugged the twins and said thanks.The twins caught their father’s eye and they winked at each other secretly.

As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.He saw the mess in the kitchen and he knew that they had failed to make it.Seeing their gloomy faces，he shook his head with a smile and said he would help them make breakfast.The twins cheered up at once.Father quickly made the French toast and boiled the chicken porridge.He asked them to clean the kitchen and then he returned to the room quietly.After doing all the things，the twins carried the breakfast carefully to their parents’room.

点评：其一，在情节构思方面，故事一的主题是“家庭亲情”，前文主要叙述了双胞胎计划在母亲节这天为妈妈准备爱心早餐，却出现各种意外情况，结果弄得一团糟。第一段续写部分是对前文情节的补充，即续写故事的结局。第一段续写的开头提示句中主要人物爸爸出现了。范文第一段设置的一个情节是爸爸帮助双胞胎做早餐后又悄悄回到卧室，也为之后的妈妈感到惊喜的情节作了铺垫。范文第一段设置的另一个情节是爸爸嘱咐双胞胎打扫厨房，这与前文的the stove was a mess now 相呼应，使故事情节更加完整，文章逻辑更加严密。范文第二段是为文本续写了结尾，着重描写妈妈对于双胞胎准备的惊喜的感动之情，歌颂亲情，升华主题。爸爸假装不知情这一情节设置和续写一中爸爸帮助做好早餐后又悄悄回到卧室这一情节相呼应，使续写的第一、二段情节的衔接更加紧密。其二，在语言模仿方面，第一段续写中运用了前文中已有的一些单词和短语，如第一段续写中的mess 和the French toast and boiled the chicken porridge，使其与前文尽量保持一致。

根据拉波夫叙事模式，故事二的第一段内容属于指向部分。第一段的两句话交代了故事发生的背景，即不同学校的学生一起参加一场大型越野跑步比赛。第二段到第四段属于进展部分，叙述了故事的主要情节。故事情节发展过程：“我”发现学生大卫（David）的状态不佳，失去了以往开朗的笑容，询问后得知他不想参加比赛——“我”知道大卫为了参加这个比赛准备了许久，猜想背后一定有其他原因，便去找学校的带队教练了解详情——“我”从教练处得知大卫之所以放弃比赛，是因为有其他学生嘲笑他的身体缺陷，“我”为此感到心痛不已。第五段仍属于指向部分，补充叙述了主人公大卫和“我”的背景介绍。评议部分则穿插在这五段中，如第三段中“What was wrong? He had worked so hard for this event!”这句就是“我”的心理活动描写。此外，第五段中“I bit back my frustration（懊恼）.I knew the coach meant well —he thought he was doing the right thing.”同样如此。很显然，故事的发展并不完整，需要补充故事的结局。根据提供的第二段续写首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”可知，第一段续写情节设计主要围绕主人公“我”如何鼓励大卫重拾信心，重新参加比赛展开。第二段续写情节主要叙述大卫参加比赛的过程和取得的结果。为了续写内容的丰富性和趣味性，情节设计应有波折，但续写的基调仍是积极向上的。

故事二基于拉波夫叙事模式的思维导图见图2。

图2：故事二基于拉波夫叙事模式的思维导图

故事二续写的参考范文：

We sat down next to each other，but David wouldn’t look at me.I said gently and quietly，“You’re eager to run，right?” He raised his head to look at me.Hesitating a moment，he said，“Yes，but I’m afraid...”“No one can change your mind，except yourself.I know you’re afraid of being laughed at by other students，but I think it’s a good opportunity for you to prove yourself.You have been working so hard for this，and I’m proud of you，David.” No sooner had I said it than he burst into tears.With a comforting pat on his shoulder，I nodded at him and smiled encouragingly.A smile stole over his face.His usual big toothy smile came back.“I have decided to run.” he said determinedly.His coach heard what David said showing gratified smile.

I watched as David moved up to the starting line with the other runners.The run started.It seemed that the runway was extremely long for young children，not to mention a child with a heart disease.David was the only one who rocked from side to side as he swung his feet forward，which made him very special among the other participants.The crowds began to whisper.Suddenly，David tripped over a small stone.I hurriedly shouted “Come on，David.” Unexpectedly，others also showed their encouragement.They shouted very enthusiastically “Come on! Come on!” David picked himself up and went all out to move forward.Although he still was the last to finish the run，he did make it.And all the crowds cheered for him!

点评：其一，在情节构思方面，故事二的主题是“人与社会”及“人与自我”，关注个人成长。前文主要以第一视角“我”叙述了自己患有脑瘫的学生大卫参加越野赛的故事。大卫因为身体的残缺被其他学生嘲笑，尽管为了参加这次越野赛进行了刻苦训练，但还是想放弃比赛。续写第一段的开头提示句是描写“我”在向教练了解情况后来到大卫的身边坐下。续写第二段的开头提示句是大卫已经和其他参赛学生一同站在了起跑线上。范文第一段的续写情节是围绕“我”如何劝慰、激励大卫重新参加比赛展开的。范文第二段的续写情节设计得十分巧妙，大卫在参加比赛时虽然因为身体的缺陷受到周围人的议论，但是他并未停止。突然他被石子绊倒，“我”急忙大声呼喊给他加油，不料其他旁观者也为他加油，最终他坚持跑完了全程。尽管是最后一名，但所有人都为他欢呼。所设计的情节合理且一波三折，主人公大卫敢于挑战自我，也体现了“人与自我”的主题，值得学习和借鉴。其二，在语言模仿方面，续写第一段中的“His usual big toothy smile came back.”模仿原文第二段中的“His usual big toothy smile was absent today.”，使续写段落和前文衔接更加紧密。

结语

读后续写是高考改革后的新题型，近几年在学术界引发了广泛讨论。如何提高学生的读后续写能力，是学者和社会大众所关注的焦点。该题型的已给文本材料以记叙文为主，而拉波夫叙事模式一直以来都是分析故事类记叙文的重要理论。拉波夫叙事模式可以帮助学生了解阅读文本的叙事结构中各个部分之间的逻辑关系，从而使其快速把握文章主题大意和脉络。已有一些学者研究其对读后续写的影响。思维导图作为一种常见的教学手段，已经为大众所熟知，它能够将梳理的内容形成框架。有关思维导图在英语教学中的研究也有很多，却很少有人将这两者结合起来研究读后续写。基于拉波夫叙事模式的思维导图可以直观、清晰地把握文章脉络和逻辑框架，从而能更好地续写。需要注意的是，运用基于拉波夫叙事模式的思维导图进行读后续写的教学具有一定的局限性。拉波夫叙事模式的实质是利用其划分的六要素对文本进行分析，主要针对故事性记叙文，由于实际阅读文本的多样性及差异性，并非所有文本都能完全按照其标准来划分，如2022 年6 月的全国卷真题的选文并没有点题部分。因此，在运用基于拉波夫叙事模式的思维导图进行实际教学时要注意其局限性。