核心素养视域下培智学校生活语文课程作业设计的改进

摘要：培智学校生活语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于全体特殊学生核心素养的形成与发展。在生活语文课程的具体实施中，作业评价是关键环节，而作业评价效果的发挥离不开教师高效能的作业设计。鉴于此，教师可从依据学情分析结果、明确作业育人导向、丰富作业阶段形式、优化作业资源开发四方面入手，提高生活语文课程作业设计的质量，以促进学生学习效果的提升以及核心素养的养成。

关键词：核心素养；培智学校；生活语文；作业设计

2022年4月，教育部印发了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”），为我国义务教育阶段学校语文课程教学的高效实施指明了方向。作为义务教育阶段学校教育的重要组成部分，培智学校也应积极响应并落实新课标，明确生活语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其致力于全体学生核心素养的形成与发展，旨在为学生学习其他课程、形成良好个性和健全人格、实现德智体美劳全面发展以及终身发展打下基础。

在培智学校生活语文课程的实施中，作业评价是关键环节，其价值在于帮助教师通过学生作业的完成水平了解当前课程实施的效果，并为下一阶段课程的有效实施提供参考。新课标指出：“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。”鉴于此，教师应充分重视生活语文课程实施中的作业设计，分类明确作业总量，加强作业完成指导，着眼于作业质量的提升。

教师在设计生活语文课程作业时，应以培养学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四项素养为出发点，从依据学情分析结果、明确作业育人导向、丰富作业阶段形式、优化作业资源开发等方面入手，以促成学生生活语文课程学习效果的提升以及核心素养的养成。

一、依据学情分析结果

新课标强调，“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”。教师在设计作业时应考虑到学生的素养水平和个性特点。相较于普通学生，培智学校学生个体间的各方面差异更为显著，因而教师应积极开展作业设计层面的学情分析，践行“以生为本”的作业设计理念，并合理发挥作业本身所蕴含的“以学定教”的价值功能，从而加强作业设计的针对性与适切性。

区别于课程教学层面对学生的学习能力、学习风格等既成性学情的分析，作业设计层面的学情分析更具生成性，即依据学生课堂学习的实际表现来设计作业。从本体性角度来看，学生本体是一个复杂的多层次系统，生成性的学情分析能为教师设计指向学生学业水平提高的作业提供直接参考，助力学生核心素养的养成。

在具体操作中，一是要分析学生课程学习的实际成效。通过提问、练习以及演绎等多种方式，了解学生对知识技能的掌握情况，及时查找其不足之处，并据此设计作业，助力学生后续学习有序开展。二是要分析学生课程学习的差异性认知。明确学生在生活语文课程学习中的差异性表现源于其独有的生活经验与特有的思维方式，进而在设计作业时顺应这些差异，并力促聚合，使学生的学习视野得以拓宽。三是要分析学生课程学习的错误性反馈。学生在课程学习中的反馈均建立在其原有认知经验之上，积极回应学生的错误性反馈能有效帮助其构建正确的知识图示，而在此基础上适当增加作业练习更能推动学生对该知识技能的内化，使基于学情分析的作业设计发挥最大化价值。

二、明确作业育人导向

新课标指出，“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”，同时要认真批改学生作业，及时反馈和讲评，并对学生作业进行跟踪评价。生活语文课程作业具有鲜明的育人导向，教师在设计作业时应遵循“量少质优”的原则，并通过对学生作业进行跟踪评价的方式检视其效度，使经过设计的作业更有利于满足学生核心素养养成的需要。

从设计“量少质优”作业的角度来看，近年来为进一步落实“双减”政策，培智学校开启了减轻学生作业负担的实践。不过，部分教师在实施过程中往往会存在一些缺乏理性的现象。例如，片面地以减少作业完成的时长或数量为标准，轻视作业设计的构思与布局；仅仅关注班级学生整体，轻视个体对作业的需求；等等。为规避这些问题给作业育人导向带来的消极影响，教师在设计生活语文课程作业时，应加强对当堂重难点以及学生生成性学情的把握，并以此设计高效率的作业；同时也应积极构建个别化作业体系，以弹性的分层性作业取代重复的机械性作业，据此带动班级整体学业水平的提高。

从“跟踪评价”检视作业设计的角度来看，最关键的是教师要适时转变作业设计理念。随着新课改的大力推进，课程视域下的作业逐渐成为学生独立学习的重要手段。鉴于此，教师除了要精心设计作业外，还要积极关注学生作业的完成情况，善于从中发现作业设计的优势与不足，扬长避短，进而在坚持育人导向的同时，使作业与学生课程学习的其他环节密切相关，最终实现“教—学—评”一体化发展。

三、丰富作业阶段形式

新课标倡导，教师“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性”，“还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表達等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习能力。”由此可见，新课标视角下的作业不仅内涵深刻，而且外延广阔，其将学生视为社会成员，主张通过不同类型作业之间的有机呈现与融合推动学生核心素养的发展。这为教师设计作业提供了新的思路，即不仅要关注学情与作业的育人导向，还要关注学生作业的完成阶段以及呈现形式，进而从不同维度优化作业设计，服务学生多元核心素养同质发展。

就完成阶段而言，学生的课程学习历程按序分为课前的“自学”、课中的“共学”以及课后的“复学”三个阶段，与此对应，分别演绎出了前导性、形成性、评估性三种作业类型，三者协同作用于学生学业水平的提高，并形成闭路，以推动学生核心素养循环发展。面对特殊学生的学习缺陷，教师在设计生活语文课程不同阶段的作业时，还应尤其关注简化性与连贯性，切实以前导性作业引导学生对所学知识、技能形成基础认知，为后续系统学习夯实基础；以形成性作业验证教师教的效果，推动学生学的进程；以评估性作业检视学生通过课程学习掌握了什么、熟练操作了什么或展示证明了什么，从而帮助学生查缺补漏，同时促进其良好学习品质的培育。

就呈现形式而言，传统的作业呈现以纸笔形式为主，而随着新课程作业设计研究的深入，作业呈现的形式应更加丰富。例如，在指向文化自信核心素养的作业设计中，教师可增加对神话传统、习俗、事件、人物等学习形式的作业，增加学生对中华优秀传统文化的了解，使其初具一定的文化底蕴；在指向语言运用核心素养的作业设计中，教师可增加不同情境语言运用练习形式的作业，提升学生语言运用习得的泛化水平，使其能在具体语言情境中有效交流沟通；在指向思维能力核心素养的作业设计中，教师可增加并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设以及条件等逻辑关系事例评析形式的作业，推动学生多元思维能力的发展，并逐步涵养其善于积极思考、勇于探索创新等优良品质；在指向审美创造核心素养的作业设计中，教师可增加文艺作品鉴赏等形式的作业，丰富学生的审美经验，使其初具健康的审美意识和正确的审美观念。与此同时，教师还应增加与学生对不同形式作业的知识分享和情感联结，进而在教学相长的和谐氛围中稳步提升学生的核心素养。

四、优化作业资源开发

新课标提出：“作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发展创造力提供空间。”家庭是除学校之外学生最常接受教育的社会场景，培智学校新课程观尤其强调家庭教育在学生学习与发展中的作用，主张完善家校协同机制。鉴于此，面对新课标中对语文课程作业综合性、探究性和开放性的设计要求，教师应积极优化开发家庭教育中有益学生作业完成以及核心素养发展的资源。

在具体操作层面上，一是要增进与家长的沟通。不同于以往以教师为主导的家校沟通模式，家校协同体中的家校沟通更具双向性。教师与家长双向沟通，既能帮助教师深入挖掘有益学生核心素养发展的作业设计思路，又能帮助家长明确如何配合教师发挥作业设计实效，从而有针对性地推動学生在家校协同体中得以更好地发展。二是要明示家长在学生品德教育发展中的价值。《中华人民共和国家庭教育促进法》规定，“未成年人的父母或者其他监护人及其他家庭成员应当注重家庭建设，培育积极健康的家庭文化，树立和传承优良家风，弘扬中华民族家庭美德”。教师在设计作业时，可充分挖掘学生家庭中生活化的经验与资源，通过家风家训的熏陶，强化落实品德教育，以榜样示范等途径筑牢学生的核心素养，并使其积极作用于生活语文课程学习的良性发展。三是要创新家校协同的形式。“互联网+”的线上沟通形式打破了时空的限制，使家校协同更为便捷、顺畅。依托线上沟通，教师不仅可以通过文字的形式及时分享作业设计思路，还能配套发送图片、课件以及视频等形式的相关作业资源，如此实现了学生对知识技能的识记、理解与应用，更为其生活语文核心素养的发展创造了有利空间。

总之，培智学校生活语文教师应坚持以新课标为抓手，围绕立德树人根本任务，充分发挥生活语文课程独特的育人功能和奠基作用，同时遵循学生身心发展规律，凸显生活性与时代性，以促成学生生活语文课程核心素养的有力发展。

参考文献：

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（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：王闪闪，大连市甘井子区特殊教育中心教师。