基于语境理论的高中英语词汇教学

李玉英

摘 要：在当前核心素养大背景之下，更强调学生各方面的综合发展，高中阶段的教学更加强调培养学生主动思考的能力，由机械记忆转为意义记忆。而英语作为高中阶段的一门重要学科，英语教师在实际教学中可以基于语境理论，幫助学生解决英语词汇记忆问题，发挥学生的主体作用，有效激发学生的积极性和主动性，达到预期的英语教学效果，使语言学习改变枯燥乏味的现状，更加充满探索精神。因此，高中教师需要依据语境理论，让学生在亲身感知、体验和思考中记忆单词。

关键词：语境理论；高中英语；词汇教学

语境理论指的是英语教师在教学过程中，为了让学生更好、更准确地理解单词在课文中的意思，英语教师会依据实际情况创造一个真实的情境，从而帮助学生快速记忆和掌握词汇意义。在新课改的背景之下，强调教学变革，而英语教师作为教学主体更需要转变教学理念，更新教学方式。因此，高中英语教学引入语境理论，将语境理论和词汇教学结合起来是十分可取的做法，但当前多数教师并没有合理运用该方式的技能，缺乏有效的支持策略，本文从该角度出发，探寻英语教师运用语境理论开展英语词汇教学的策略。

一、高中英语词汇教学现状

（一）英语词汇教学缺乏实质性内容

目前，多数英语教师认识不到语境理论对于学生词汇记忆有着积极的意义，一些高中英语教师为了提高学生的成绩，一味让学生反复进行词汇的记忆，看不到英语词汇和语境联系之间的重要性，认为并不需要占用过多时间引导学生进行高中单词的讲解，教学内容也十分有限。但这种教学理念并不正确，创造语境和英语词汇教学结合可以有效调动学生的积极性，培养学生的交际能力，提高高中英语课堂教学效率。

（二）过度强调结果，不注重教学过程和学习方法的培养

高中英语教师进行词汇课堂设计主要是为了把英语知识传授给学生，但是很多高中英语教师尤其注重结果，功利性很强，而忽视学生思考探索的过程。并且很多学生并不理解英语单词的意义，或者学生很片面掌握了单一的英语词汇意义，出现了机械使用英语词汇的情况，很容易使学生的大脑僵化，学生的学习思路会局限于一个方面。为了有效弥补这一缺陷，需要高中英语教师结合实际生活引导学生意识到英语单词的价值，愿意主动尝试单词的记忆，让学生明白自己是学习的主人，增加他们的主动性，充分发挥学生在英语单词记忆方面的能动性。

（三）高中英语词汇教学方式单一

语境教学是一种教学理念，它需要英语教师运用自己的专业知识在两者之间建立联系，另外在实际运用该理论进行词汇教学时，需要从学生角度出发，不断变换外在形式，来达到预期教学目标。但在实际教学中英语教师往往只会抛出一些探讨性问题，缺乏有效的情境创设和游戏环节，使探索过程失去趣味性，久而久之，学生的英语词汇记忆环节也会变得枯燥。

（四）应试教育色彩浓厚，学生单词记忆压力大

英语学科的学习与我们现实生活联系紧密，和很多学科都有交叉的部分。但当前，高中英语词汇教学却不尽如人意。在教学内容方面，由于教师过于强调英语语法知识的灌输，给学生布置大量的语法作业和阅读任务，使学生学习积极性难以被调动，成为被动的学习机器。为了完成教学大纲和教学目标，很多英语教师把自己的教学重心放在如何提高分数上，忽视了英语单词的教学和讲解，学生将面临着单词记忆的困难。英语教师没有给学生传授识记单词的方法，这样就会给学生学习造成很大的压力，无视高中单词学习与实际生活之间的联系，违背了教学的初衷[1]。

二、基于语境理论进行高中英语词汇教学的意义

（一）有利于提高英语课堂效率

高中英语课堂的优化，可以改变传统的英语教学观念，有利于凸显学生的主体地位，改变英语教师主导课堂的局面，把主动权放在学生手里。英语教师作为引导者的角色，学生通过引导可以更好地理解课堂所学的英语词汇知识，建构自己的知识体系，在潜移默化中增强英语学习的热情，愿意主动去记忆单词，这样有利于构建高效的英语课堂，达到良好的课堂效果。

（二）有利于提高教师的教学技能

采用语境理论进行高中英语词汇的教学对英语教师来说也是一个巨大的挑战。高中英语教师为了满足学生的身心发展需要，促进学生的全面发展，需要把日常现实生活与实际词汇教学练习结合起来，让学生在亲身体验中感知单词的魅力，学生的想象能力得到发展，同时知识视野也得到拓宽，学生在英语课堂表现良好又可以反向促进英语教师对自己课堂进行反思，设计出更多的词汇教学方法，弥补学生课堂词汇知识的不足。

（三）促进学生全面综合发展，帮助他们更好地理解词义

高中英语教师作为教育活动的组织者和引导者，需要处处为学生考虑，并且教师这份职业是需要有责任心、爱心、耐心和教育情怀的[2]。高中阶段的学生仍有叛逆心理，这就需要英语教师了解学生的身心发展水平和需要，依据他们的实际水平来适当进行词汇教学，充分发挥他们的优势，扬长避短，学生在教师创造的语境中来理解英语单词，也在一定程度上提升了学生单词记忆的效率，这样既照顾了学生敏感的情绪，课堂教学效果也得到检验。

三、基于语境理论的高中英语词汇教学策略

（一）高中英语教师需要更新词汇教学理念，不断优化课堂

教师是教学主体，在课堂教学中充当着重要角色，想要推动高中英语课程改革，首先需要对教师进行专门培训，帮助教师树立先进的教育理念，才能加快数学改革的进程，尤其是在当前“双减”政策下，对高中英语教师词汇课堂优化是一个极大的挑战。一方面，教育部门要下发专门的课改文件，指导各个地方学校的教育改革，学校需要同步对教师进行培训，依照当前的教育形势和政策，请专家对教师进行指导。另一方面，学校需要提供给教师展示的平台，逐步将学习到的教学理念应用到实践当中，通过交流探讨提升自己的教学能力。

比如：高中阶段的学校可以举办以“词汇教学”为主题的讲课比赛和课堂设计大赛，让更多高中英语教师有机会参与到词汇的教学和设计当中，互相切磋，交流心得体验，在实际操作过程中学习新的教育理念，同时获取更多的理论和教学方法：懂得教学是围绕学生进行的，创设课程需要把学生的主体地位突显出来，进一步尊重学生的意愿，使整个教学更加人性化，更符合当前新课改的教学理念。

（二）从学生实际情况出发，恰当运用语境进行教学

教师个人的教育观会深刻影响其教育行为，因此，教师需要不断学习新的教学知识与技能，才能够不断适应当前教学需要。高中英语教师想要恰当运用语境理论进行词汇教学来提高教学效率，需要樹立正确的教育理念，从学生角度出发，密切关注本班学生的实际情况，把握学生在英语词汇学习中的短板，以及生活中的兴趣点，以此为契机设计教学环节，使语境理论和词汇结合的教学方法更贴合学生的需要，让他们能够在学习活动中得到长远发展。例如，教师可以根据目前高中学生英语发音不标准的问题，设计一个英语字母发音探索活动，使学生在教师引导下理解不同字母组合发音的缘由，进而掌握如何在英语学习中自主拼读单词的方法[3]。

例如：英语教师在进行节日词汇教学时，在进行正式上课之前，英语教师可以利用课前几分钟借助多媒体来播放一段相关的节日视频，通过媒介的形式把本节课即将学习的单词展现出来，同时也可以再现相关新句型以及之前学过的旧的语法知识，让学生来回顾之前单元所学习的内容，可以起到很好的复习作用，对学习新课的词汇也有很大帮助作用。学生在观看视频时，已经在心里对这个节日的单词有了基本的认知，再通过一些节日活动很快就可以明白是关于哪些节日的词汇，将词汇与英语教师播放的视频建立了联系。例如：“occasion”为重要的社交活动和时刻，学生通过观看春节的视频，就可以知道原来春节是很重要的节日和时刻；也可以学到一些关于节日的词汇表达，Dragon-Boat Festival是端午节，lantern是灯笼、提灯，一般会在元宵节看到。这种记忆词汇的方式一方面是把词汇放在具体的语境中通过视频的形式播放出来，学生可以更好地接受；另一方面，有利于调动学生的积极性，吸引学生的注意力，不至于让班级处于一种沉闷的氛围中。

（三）创设词汇所在的情境，激发学生探究欲望

当前多数课堂都过于关注知识的灌输，学生的知识技能掌握情况，使课堂变得更加枯燥乏味，缺乏生气。语境理论与英语词汇的学习需要在轻松愉悦氛围下开展才能获得最佳教育效果，因此，高中英语教师需要结合语境理论，并根据高中学生学习不同模块的实际内容，来创设故事情节，激发学生参与探索的积极性和主动性，使教学活动顺利开展。例如：在讲解“SPORTS AND FITNESS”这一单元的英语词汇内容时，教师可以提前设置好故事情节，准备一些运动项目的图片，让学生选择自己最喜欢的运动项目，讲解一下不同运动项目的好处和缺点等。随之引导学生关注运动，学生在英语教师的引导下一方面掌握了基本的运动词汇，一方面通过教师和其他学生的补充，学生也可以扩展自己的词汇量，并且在这个单元词汇的学习过程中，形成健康的运动观念，进而让学生以此为主题进行自由发挥，也有利于开展英语写作活动。也可以在讲解运动词汇时，英语教师可以事先让学生准备一些自己喜欢的运动道具，带到课堂上，在英语教师介绍完之后，学生就可以轮流来讲台介绍自己的运动器材，先用汉语表述，再用英语表达，循序渐进，并在学完本节课后尝试自己用英语来介绍一些其他的具有难度的运动器材，这样就极大地调动了学生的积极性，学生的体验感也得到加强。

（四）以小组为单位创设语境进行英语词汇教学

高中英语教师在进行词汇讲解时，要因势利导，充当课堂教学的组织者和推动者，在对课堂教学内容有所把控的情况下，让学生由浅入深、由表及里进行启发式学习。启发式教学是高中英语教师进行词汇讲解的有效方法，可以引导学生独立自主思考问题，这不仅可以提升课堂教学质量，对于学生长远的学习习惯和学习能力的培养也很有帮助。高中英语词汇教学不应当过度强调教师主导，一味灌输知识，而应当以学生为主，给予学生自主探索和活动的机会，形成师生互动的良好课堂氛围，通过小组活动，使不同学生之间的思想得到碰撞，也有利于将英语单词和日常生活建立联系，更好地促进学生理解和吸收词义[4]。利用小组合作活动来建立语境是促进学生理解词汇的一种有效方式，在组内学生能够针对教师提出的问题进行积极探讨，彼此分享自己的看法，相互合作，共同探寻最佳答案。这个过程就是探索精神发挥的最佳时机，营造了轻松的学习氛围，让学生感受到“在玩中学”，只有在轻松愉悦氛围下开展教学活动才能获得最佳教育效果，吸引学生的注意力，因此，英语教师需要适当与生活实际结合起来，激发学生参与探索的积极性和主动性，使教学活动顺利开展。

例如，在学习单词时，为了更好地理解单词在文章中的意思，可以联系上下文，利用一篇对话形式的短文，英语教师可以让学生以小组为单位，自行讨论扮演不同的人物角色，通过合作互相帮助，让其他伙伴熟悉自己的内容，最终以表演形式来呈现英文对话内容。通过这种表演的形式，让学生身临其境，同时也有利于结合上下文理解单词的意思，另外，这种团队合作形式能够有效帮助学生理解英语文章想要表达的意思，并且也快速掌握发音，促进教学目标的达成。此外，小组合作能够提升学生的团队合作能力，增进同学间的情感交流，培养良好的社会适应能力，为学生之后进入社会融入集体生活打下基础。

（五）应用多媒体网络资源，创建互动课堂

高中英语教学要符合以学生为主体、以教师为主导的素质教育理念，在英语词汇活动的开展过程中，注重以启发式问题来引导教育学生积极主动地思考，可以有效改善中学英语的传统教育模式，激发学生的学习主动性，以科学的教学方式来提升高中英语的教学质量。当前“互联网+教育”已经成为一种趋势，使课堂教学更加生动有趣，以技术手段展现课程内容，使学生能够更直观了解知识全貌，对教育教学的发展起着重要作用。在高中英语课堂中，教师也需要积极使用多媒体等技术手段，将词汇与技术结合创建互动课堂，提升学生的学习积极性和主动性，激发学生的探究欲望。例如，英语教师可以在教室四周的墙上贴上英语单词表，以卡通的形式，让学生感受良好的班级氛围，潜移默化中记忆单词；英语教师也可以在课堂利用多媒体设置动画，创造不同的语境，随时切换，有效调动学生的感官，让学生对所学单词产生兴趣，进而激发他们探索、讨论的积极性，形成积极互动的课堂氛围，由此增加学生对所学内容的理解深度，为下一步教学活动的开展奠定基础。

结束语

在当前提倡素质教育的时代，利用语境理论进行词汇教学已经成为流行的趋势，作为英语教师，首先应该树立正确的观念，丰富自己的词汇教学理念，并有意识地将语境理论引入英语词汇教学活动中，这样能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主思考和探索能力，为其深度学习打下基础。

参考文献

[1]李彦龙.基于语境理论的互动式高中英语词汇教学研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[2]王海洁.语境理论在高中英语词汇教学中应用的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[3]高伟东.基于语境理论的高中英语词汇教学研究[J].英语画刊（高级版），2013（10）：40-41.

[4]孙丽丽.语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].高考，2018（3）：129.