“双减”政策下小学高年级语文课外作业设计与优化初探

摘 要：为了缓解中小学生的学习压力和负担，我国教育部门出台了“双减”政策，旨在有效减轻学生的学习负担，促使学生更高质量地学习课程知识。在教学活动中，作业作为一项重要的环节，能够帮助学生及时、高效地巩固所学知识，深化理解。随着“双减”的落地实施，教师在面对丰富的教学资源和各种形式的作业时，如何科学选择、合理设计并优化，已经成为教育教学的重要难题。文章对小学高年级语文课外作业的设计与优化展开探讨，以期能够为相关教育工作者提供参考和帮助。

关键词：“双减”政策；小学语文；高年级；课外作业；作业设计

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）20-0026-03

语文作为小学阶段的重要课程，承担着培养学生思维能力、综合素养等重大任务。语文教育并不能只关注到课堂短暂的教学过程，还需要关注到课外作业的价值，正确认知课外作业的内涵，从而加深学生对知识的理解和记忆[1]。特别是在“双减”政策背景下，教师更应正确认知课外作业的重要性。经过实践调研发现，部分教师虽然能够正确对待课外作业，但是受限于各种因素限制，语文课外作业的设计与实施效果并不理想。因此，教师需要针对小学语文课外作业设计和优化的策略展开探究。

一、小学语文课外作业设计与优化的必要性

一般认为，优化课外作业能够帮助学生产生浓厚的学习热情。学生在学习过程中将会持续丰富自身的知识体系，但是该过程相对枯燥。因此，教师需要确保学生能够在轻松、愉悦的氛围下展开学习，在一种健康、高效的环境下实现个人综合素养的全面发展。在传统模式下，小学语文教师所设计的课外作业存在数量较多、內容烦琐等问题，导致学生在放学以后需要抽出大量的课外时间完成作业[2]。新课程标准理念要求教师关注学生的综合素养，而综合素养的发展不能仅依靠课外作业，还需要学生拥有充足的娱乐和休息时间，从而满足学生的个性化学习或特长发展需求，由此可见小学语文课外作业设计与优化的必要性。此外，在“双减”政策下，教师应及时帮助学生调整个人的学习状态，缓解学习的压力和负担，并为新课程知识的学习奠定良好的基础，做好充分的心理准备。而如果课外作业数量较多、内容繁琐，必然会压缩学生的其他活动时间，这对学生的个人成长和发育有阻碍作用，会影响学生的学习状态。在此层面来看，小学语文课外作业设计和优化也有一定的必要性。

二、小学高年级语文课外作业布置现状分析

首先，在应试教育背景下，部分小学教师习惯采用“题海战术”训练学生考试能力。同时也有部分教师认为学生训练题目的数量与学生的考试分数存在正比关系。教师极为关注学生的考试成绩，并依照分数的高低评判学生的学习能力，最终造成学生每天处于堆积如山的作业环境中，心理压力、身体负担相对较重。在此种模式下，学生不仅不能有效提高自身的成绩，还会危害身心健康，并产生恶性循环，阻碍学习效率的提升[3]。

其次，传统教育理念下，小学语文教师在设计课外作业时通常采取“大锅饭”模式，并没有根据学生实际的学习能力、认知状况等分层设计作业。客观来看，每位学生的学习能力并不相同。对于同一个知识点，有的学生学习进度较快能够快速理解，也有的学生学习进度较慢理解起来相对困难。当学生面对千篇一律的作业时，学优生认为作业挑战度不高，难以获得良好的进步，同时收获也较少；而学困生则认为作业的难度相对较高，难以独立完成，甚至降低学习的自信心。在此种状况下，教师课外作业的设置便失去了最初的意义，极大地浪费了学生的时间和精力[4]。

最后，小学语文课外作业设计中，教师设计的题目类型种类繁多，有的是阅读类的题型，也有的是基础类的题型，还有的是写作表达类的题型。部分教师并没有科学归纳这些题目，只是笼统地归集起来并要求学生展开练习。学生在此过程中漫无目的，只能机械地完成教师布置的任务，并不能有效达成目标，也无法查漏补缺，取长补短[5]。

三、小学高年级语文课外作业设计和优化策略

（一）科学合理布置作业

小学语文课程拥有一定的科学性、逻辑性，教师需要科学、合理地布置课外作业，确保课外作业的内容能够符合学科逻辑，满足学生的学习需求，并能够与教学内容紧密结合，相互匹配。传统模式下，小学语文教师资源获取并不便捷，近年来市面上各类教辅材料层出不穷，再加之互联网信息技术的日渐发达，小学语文教师在设计课外作业时可以收集网络中与课程内容相关的信息，查阅各类资料，从而设计丰富、多样的作业内容。但需要强调的是学习本身作为一个循序渐进的过程，并非一朝一夕就可以改变的。因此，小学语文教师在布置课外作业时，要注重知识的系统性、整体性。

具体来说，小学语文课外作业设计可以划分为基础知识部分、阅读训练部分。在小学高年级阶段，教师设计课外作业时可以更加侧重于阅读、写作环节，重点考查学生的理解能力、阅读能力、写作能力。同时，对于小学高年级学生来说，他们正处于蓬勃发展的重要时期，小学语文教师在设计课外作业时也应充分激发学生的自主学习、独立探究的能力，通过课外作业的布置，引导学生在实践探究中持续提升自我，完善自我[6]。此外，小学高年级语文教师在设置课外作业过程中还应明确主题，结合高年级语文的培养目标和教学大纲，科学安排作业内容。教师通过结合学生身心发展的客观规律，合理规划与安排学生的作业时间，适当调整作业的数量，能在降低学生课业负担的同时进一步提高作业的质量，进而逐步提升学生的学习能力。

（二）注重提高作业的实践性

“实践”主要强调的是学生在教师的引导下，通过实践活动获取相应的经验，提高学科素养和水平。根据“双减”政策，教师需要有效调动学生的主观能动性，促使学生能够主动、积极地学习课程知识，自主完成各项任务，而不是在教师、家长等督促下被动学习。因此，小学高年级语文教师在设计课外作业时应当勤学善思，探索一些新颖的作业形式，为学生带来不同的实践体验与学习感受。一般认为，生活和学习是密不可分的，语文的教学离不开生活的实践。教师需要在课外作业设计中考虑到学生日常生活的场景和要素，激发学生的兴趣，促使学生能够自发探索各类知识内容、学习技能，在轻松、愉悦的氛围下完成课业学习任务，实现寓教于乐，有效落实“双减”政策[7]。

例如，在学习“介绍一种事物”时，学生通常对事物并没有充分的了解，因此也无法进行有效、清晰、详细的介绍。此时教师在设计课外作业时可以先引导学生熟悉生活中的事物，如在课后时间充分发挥校园的环境优势，带领学生在校园内部进行实地考察，深入探究。在实践中，由于校园有许多的植物，因此有的学生可以根据自身的喜好进行观察，了解植物的生活习性；也有的学生对体育运动较为感兴趣，如踢足球、打乒乓球、打篮球等，教师也可以鼓励学生根据自身的亲身经历介绍一个熟悉的运动项目。实践性的作业可以更好地扩大学生的知识面，并有效锻炼学生的各项能力。由于语文本身就是一门实践性较强的课程，学生只有在实践中亲身经历并感知，才会形成更加清晰、深刻的认知。学生在经历实践后，对“介绍一种事物”的课程任务将会有更加清晰的了解，能够更好地内化课程知识，提高自身的综合素质。

（三）凸显课外作业的层次性

现代教育理念认为，即便在同一个班级中，不同的学生也将会存在个性化的特征，认知能力、学习能力大相径庭，对同一个知识点的掌握也有着明显的不同。因此，小学高年级语文教师在设计课外作业时需要采取因材施教的原则，根据班级中学生的学习情况分层设计课外作业，确保每一位学生都能够进行有针对性的训练。

具体来说，教师可以布置三层课外作业。第一层，主要是针对基础相对较为薄弱的学生，该部分学生语文基础不牢固，在进入了高年级以后语文学习也显得无所适从。此时教师应从基础抓起，通过帮助学生夯实基础，更快地提高学生的学习效率和质量，促进学生后续的学习和成长。第二层，主要是针对基础处于中等水平的学生，该部分学生语文学习基础相对一般，知识的整体认知深度和广度并不够。教师需要帮助该部分学生在语文课程学习中实现突破，獲得更好的学习成效。因此，教师在课外作业设计时，可以适当地增加该部分学生作业的难度，并从学生的作业反馈中识别学生知识薄弱的环节，从而更好地开展有针对性的训练，帮助学生补足不足。第三层，主要是针对基础相对较好的学生，教师可以为学生提供更加充分、完善的成长和发展空间。在该层次的课外作业设计中，教师应凸显创新性原则，鼓励这些学生主动探索并接触广阔的学习天地，打破教材课程学习的局限性。例如，教师可以鼓励学生积极阅读课外优秀读物，为学生打开新世界的大门，鼓励学生主动感受并体验语文学科的内涵和魅力。同时，教师也可以设置写读后感的课外作业，鼓励学生写一写相关感想，学会融会贯通，提高自身的语文综合能力。

（四）激发学生的学习兴趣

新课程改革、素质教育理念本质是期望激发学生的潜能，培养学生的语文学习能力，从而使学生有效面对新时代社会快速变化所带来的挑战，充分发挥自身的优势和特长。因此，在小学高年级语文课外作业设计和优化过程中，教师需要重点关注学生的学习兴趣。众所周知，枯燥、乏味的课外作业容易使小学高年级阶段的学生感到厌烦，同时也极容易使学生失去学习语文课程的兴趣与热情，甚至还会阻碍学生语文技能、语文核心素养的发展。因此，小学高年级语文教师应积极落实新课程理念的基本要求，并基于“双减”政策要求，通过丰富、多元的课外作业让学生体验语文的乐趣和无限魅力。具体来说，教师在设计课外作业时，应当注重激发学生的学习兴趣，体现课外作业的趣味性和多样性，即要在“有趣”二字上

下功夫，尽可能多地设计出不同类型、不同情境的习题，帮助学生有效巩固所学的旧知识，培养学生的学习兴趣。

例如，在学习“我的拿手好戏”课程时，教师可以设计趣味性的课外作业，以写作练习的方式，引导学生描述自身的“拿手好戏”。首先，教师可以要求学生在课下准备一下拿手绝活，此时有的学生会选择弹钢琴、吹口哨、唱歌、剪纸等。然后，教师可以鼓励学生在课堂上表演。通常学生的表演令人眼花缭乱，十八般武艺各显神通。在活动结束后，教师可以设计下一阶段的课外作业，即要求学生从同学所表演的“拿手好戏”入手，探索相应的内容，或是以欣赏的角度分析他人的“拿手好戏”，或是以自评的角度总结自身的“拿手好戏”。在此过程中，学生将会更加深刻体会到“拿手好戏”的含义，相应的写作训练也就水到渠成。

四、结束语

综上所述，课外作业是课堂教学的延续和补充，能够帮助学生更好地巩固所学内容，同时也可以引导学生掌握课程知识结构，获得良好的学习体验。此外，高质量的课外作业还可以降低学生的学习压力，丰富学生的学识，激发学生的创新精神，促使学生获得全面发展。因此，小学语文教师需要基于“双减”政策优化课外作业，切实培养高年级学生的语文能力和素养，提高学生课程学习的质量和效率。

参考文献

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程思佳.从批改走向对话：小学语文课外作业差异化评价探究[J].小学教学研究，2019（17）：82-84.

作者简介：慕春燕（1974.12-），女，甘肃庆阳人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县东街小学，高级教师，专科学历，县级优秀教师、骨干教师、教学能手、优秀科任教师。