解读新课标下如何开展小学语文课外阅读

马建平

新课标背景下，教育教学需要不断地做出改变，阅读是语文教学中最重要的部分，也要积极地进行改革。在小学的语文教学中，教师要在日常教学的基础上开展课外阅读教学模式。这样不仅对学生有所助益，也利于教师的教育工作，培养学生的阅读能力和写作能力。小学语文教学中还存在很多问题，这些问题影响学生阅读能力的提升。受到新课标的影响，如何才能提升学生的阅读能力成为教师在教学中的主要内容。因此，教师可以利用互联网，丰富教学内容，优化语文课外阅读课堂，让学生精准地掌握阅读的方式和技巧，在语文课堂上体验到阅读的快乐，从而主动地投入课堂中学习。本文基于新课标下如何开展小学语文课外阅读进行深入研究，提出相关策略，以期能够对教师在教学方面有所帮助。

一、课外阅读的重要性

课外阅读对小学语文教学来说非常重要，能够开阔学生的视野，帮助学生树立远大的理想和抱负，使其在各种课外书中跨越时空，在阅读中受到名人名言的思想熏陶，提升写作能力。一本好的课外书，以健康的思想育人，以紧张的情节吸引人，以丰富的知识武装人，以高尚的情操陶冶人。对于读书多的学生来说，既能够开发智力，让学习思维更加敏捷，还能强化心理素质。课外阅读具有如下价值。

（一）有助于激发学生阅读兴趣

小学生年龄小，对语文学习的认知不够清晰，在课堂上可能由于注意力不集中而出现学习低效的情况。对此，教师可选择趣味性阅读材料，用趣味故事激发学生学习兴趣，引导学生探索知识，调动其主观能动性，提高语文课堂教学的质量。

（二）有助于課堂教学实施

在语文教学过程当中，课外阅读教学需要以课内教学内容作为基础而展开。教师指导学生展开课外阅读的时候，需注意阅读题材、阅读主题、人物形象和课内阅读之间联系紧密，用课外阅读实现课内教学的拓展和延伸，指导学生阅读方法，为其课外阅读活动奠定基础。教师应围绕语文教学目标，选择阅读材料，为学生布置阅读任务，指导阅读方法，使学生在自身带领下展开课外阅读，从中挑选优美的词句并写读后感。长期坚持，既能够帮助学生开阔视野，积累更多阅读素材，还能够与课内知识融会贯通，为学生语文学习奠定基础。

（三）有助于丰富学生知识储备

在语文教学过程当中，课外阅读能够开阔学生视野，丰富知识储备，提升学生对阅读主题的理解能力。比如，学生可以展开名著类内容课外阅读，了解中西方国家的历史、社会发展，分析名著当中描述的人物特点，储备词汇量，积累更多名著典故。在教师的指导下，学生阅读和教材出自相同作品的名著作品，能够更深层次地抓住作者情感表达方式，提升自身阅读分析能力。

二、语文教学中课外阅读教学现状

（一）课外阅读时间短

针对目前小学语文课外阅读教学来说，学生缺乏足够的阅读时间，再加上课业负担，较少有固定的时间进行课外阅读，导致学生难以掌握阅读方法，阅读思维难以发散，与阅读关系密切的写作能力也难以提升。

（二）缺乏阅读主动性

学生在语文课外阅读方面没有主动性，对于教师布置的课外阅读学习任务只是“敷衍了事”，没有认真阅读课外书籍的态度，即使遇到优美的句子也缺乏摘抄积累的意识。这样一来，学生难以加深课外阅读印象，未充分利用课外书刊、名著等提升自身阅读能力。

三、小学语文课外阅读教学策略

（一）激发阅读兴趣

只有学生对课堂感兴趣，才会主动投入课堂学习。在传统语文教学中，教师往往机械式地将课本上的知识搬运到课堂上，注重知识讲解，注重“提分技巧”，并未对学生进行有效教育，致使学生对课堂感到无趣。所以，教师需要意识到这一点，优化传统教学方法，注重能力和素养培养，积极开展课外阅读，利用有效的课外阅读资源优化语文阅读课堂。虽然学生会进行课外阅读，却难以实现持之以恒，因为小学生年龄小，还处在发展的阶段，缺乏自制力和判断力，好奇心强，抗干扰能力较弱，课外阅读热情难以持续保持。所以，教师要从学生的阅读兴趣出发，满足学生的真实需求，为学生选择合适的课外读物，激发学生的阅读兴趣。

教师可以先发动学生阅读自己喜欢的课外书，一周后在班级交流，表扬那些书读得多、所读书目有意义的学生，同时鼓励学生相互推荐好书交换阅读，从而营造良好的阅读氛围，激发学生阅读的欲望。另外，教师还可以开展读书竞赛、讲故事比赛、猜谜语、对对联等活动；在班级设置读书角，鼓励学生自主挑选进行阅读，也可以带回家进行阅读（要求学生按时归还，以增强规则意识），并写出课外阅读的心得体会。教师可以选择优秀的读后感，让学生在课堂上朗读，培养学生的竞争精神。阅读有很多的益处，但需要长时间积累。教师需引导学生在课外阅读的过程中将自己遇到的优美词句记录下来，并灵活地运用在自身习作中，增加作文的美感。这样不仅可以帮助学生记忆有关的好词好句，提升语文写作综合能力，还可以提高语文教学质效。

例如，在《麻雀》教学时，教师可以引导学生阅读《屠格涅夫散文集》。这本书就像写日记一样，是一篇一篇的，对于学生而言是容易理解的散文集。书中描述一位革命烈士为群众甘愿牺牲、具有舍己为人精神的故事，阅读这本书中的故事，意在培养学生勇于承担、甘于奉献、强烈的爱国主义精神。因此，学生在阅读的过程中要“用心读”，切忌中途放弃，需持之以恒阅读完整本书，真正爱上课外阅读，无形中提升自身阅读能力。

（二）培养阅读品质

教师在教学中具有引导作用，要为学生创造好的课外阅读场景，提升学生的阅读品质，引导学生做好读书笔记，收藏好的课外图书，不断积累写作素材，强化学生的文化功底。另外，教师还可在教室内粘贴有关阅读的名言，号召学生积极踊跃捐献图书，一起分享看过的书籍。

日常生活中处处存在语文的影子，教师要找到语文知识与实际生活之间的联系，基于课堂搭建语文知识与学生生活之间的桥梁。在传统语文教学中，教师通常在制定教学任务的时候进行整理和规划，设计具体的教学方案，且教学方案多以文字呈现，缺失趣味性因子。所以，教师可以采用计算机辅助教学的方式，借鉴学习互联网上优秀的教学案例，学习其他教师的教学思路，制定知识框架，为学生筛选出符合其自身综合能力和兴趣所在的课外阅读书目。因为每名语文教师讲课的节奏不同，采用的课外阅读教学方法不同，教材上的知识点讲述的顺序也不一致，所以学生的理解程度也有高有低。而教师运用计算机辅助教学，可以统一教师的课外阅读教学进度，让语文课外阅读课堂保持同步节奏，留给学生足够的思考时间消化所学知识。同时，因为小学生的身体和心智都在发展期，思想方面仍然倾向于形象思维，对一些抽象知识还是难以理解，故而教师可以将语文课外阅读中的抽象知识与计算机技术结合，将阅读内容的抽象概念和表述具体形象化，让学生更透彻地阅读课外阅读书目，不断丰富自己的人生阅历。

例如，在《繁星》教学时，教师可以引导学生阅读《爱的教育》这本书。书中安利柯和其他学生之间的互帮互助精神能够一直鼓舞学生，培养学生尊重父母、热爱师长的品质，能向主人公学习做一个充满爱心的人。当学生阅读完之后，教师可以鼓励学生谈一谈，生活中的哪些事情体现了母爱？对课外阅读进行扩展，提升学生的语言表达能力，讓学生参与到课外阅读中探索知识的奥秘。

（三）合理选择书刊

选择合适的书籍非常重要，教师需充分考虑学生的需求，选择符合学生年龄段的书，让学生愿意读、想读书、容易读、读好书。为小学生选择的课外书，最好是经典的文学，可供反复阅读。文言文类书目，相对比较难以理解，教师可以选择一些白话文或者古诗类的，如《唐诗》《宋词》《元曲》等，还可以选择《西游记》《三国演义》等。童话类的课外书也是不错的选择，如《木偶奇遇记》《爱丽丝梦游仙境》《昆虫记》等。这些课外图书可以提升学生的阅读能力，帮助学生掌握课外阅读的方法。

另外，教师还可以提倡家长与学生共同阅读，营造优质的家庭阅读氛围，积极向家长传递课外阅读的优点，告诉家长为学生挑选怎样的课外书，并且在这个过程中要陪学生一起阅读。教师可以举办家庭朗诵会、阅读手抄报等活动，让学生和家长一起感悟书香文化。在学生阅读时，教师要让学生有选择地阅读，遵循与课内教学、作文教学相互配合的原则，引导学生有目标阅读，以学生为课堂的主体，设计专门阅读的内容和时间，要求学生在规定的时间内完成阅读，培养学生的创造能力和突破能力。

例如，在《小英雄雨来》教学时，教师可以让学生阅读《小兵张嘎》这本书。在学生在阅读的时候难免遇到很多不认识的字，此时教师可以组织学生以小组的方式合作阅读整本书，合作解决阅读中遇到的难题。组内成员自行分配任务，将整本书按照页码进行划分，每个组员读一部分，每名组员将自己那部分任务读完之后可以进行交流，说出自己阅读的内容。这样的教学手段，能够让学生在合作中认识到自身在课外阅读中的不足之处并加以改正，还可以促进学生之间进行友好交流，提升学生的阅读能力。

（四）进行阅读示范

掌握课外书中的知识点是阅读学习的重点，学生只有对课外书有足够的了解，才能掌握阅读的重要内容，找到中心主旨，体会作者写作时候的心情，明确课外书想要表达的思想情感。因此，在课外阅读教学时，教师的语言表达要清晰明了，在讲解课外书的重点知识时，可以利用信息技术搜集相关的资料，强化自身对课外书资料的掌握度，推动自身的阅读教学质量。

教师需要具备专业的能力，能够充分发掘出符合学生学习需求的课外书，在互联网技术的支持下结合课外书中的内容，包括字词、语句等，帮助学生积累更多的语文知识，确保学生在语文学习中能扎实基础，对阅读产生浓厚的喜爱之情。小学生模仿能力强，遇到感兴趣的事情会主动地进行模仿，教师也是学生的模仿对象。所以，教师可以抓住学生这一特点，充分发挥信息技术的示范作用，播放相关的音频范文，或者挑选课外书中的片段进行范读，同时加入自身的情感，再或自制音频辅助教学。学生会感受到音频中的情感，被教师的范读深深吸引，不自觉地模仿教师阅读的方法，从而加深对课外书的理解，提升阅读能力。

例如，在《女娲补天》教学时，该课具有一定的神话色彩，教师可以引导学生阅读课外西方神话书籍《小王子》。《小王子》讲述一名飞行员因飞机故障降落在沙漠中，遇到从其他星球来的小王子，他向飞行员介绍自己的星球，在遇到小狐狸时提到驯化的概念，即人与人之间的联系应走进彼此心中，小王子被点醒，与飞行员相伴几日后，结束生命回到玫瑰花的身边。在学生阅读完之后，教师向学生提问：“你会对小王子的逝去而感到痛惜吗？你认为如何才能过上有意义的生活？”根据问题引导学生习作，书写读后感或读后续写，表达自身的阅读感受。

（五）指导阅读方法

方法指导在课外阅读过程中十分重要，特别是对整本书阅读而言。整本书篇幅长，加上人物关系复杂，运用思维导图能够帮助学生快速厘清文本结构内容，明确阅读思路。教师可以指导学生运用思维导图的形式对文本结构进行分析。

例如，在《红楼春趣》教学结束后，教师可带领学生展开《红楼梦》整本书阅读。由于名著篇幅长，教师可以鼓励学生使用思维导图对整本书全貌进行梳理，分析整本书的叙事线索。该作品结构清晰，一条主线、四条副线，主线即为“宝、黛、钗”之间的爱情悲剧。副线即为贾雨村、贾府关系；僧、道和贾府关系；元妃和贾府关系；刘姥姥三进荣国府。全书以以上线索对四大家族的兴衰荣辱进行描述，刻画封建社会黑暗的一面。为了厘清整本书脉络，学生可以根据自身喜好选择思维导图类型，如树状图可以清晰呈现文本层次和线索。同时，教师还可指导学生利用思维导图分析其中的人物关系，以红楼梦人物关系作为导图中心，“贾、史、王、薛”四大家族作为一级分支，根据不同家族人物之间的关系绘制思维导图，厘清人物关系，培养和提升学生梳理信息的能力。

四、结语

总而言之，语文课外阅读并非强制性要求，应该是学生心灵的呼唤，个性的张扬。随着新课标的落实，小学语文课外阅读有助于培养学生的阅读能力，提高学生的审美和写作水平。在选择适合学生的课外书时，教师要与时俱进，不断提升自身专业能力，为学生发掘出更多优秀的课外书，正确引导学生阅读，帮助学生掌握课外阅读的方法和技巧，以课外阅读提升阅读能力、提升语文素养。