立足素质教育的小学美术高效教学方法探究

摘 要：对小学阶段的学生来讲，美术绘画是一种独特的表达方式，也是除英语、汉语以外的语言，体现了学生对客观世界的态度和了解情况，是学生与外界交流的主要手段之一。在素质教育不断落实中，小学美术应该怎样开展高效教学呢？其实，小学美术教学并不是专业化的艺术教育，课程的设立与开展最初目标也不是培养优秀的专业美术艺术家。小学时期，应重点培养学生的艺术素质、想象力、创造能力、创新意识等，体现美术教育的整体作用，如审美、认识、教育，使其相互融合，发挥最大作用，让学生逐渐喜欢上学习美术，并主动参与美术活动。由此，教师应立足素质教育，积极创新、大胆实践，在了解美术课程的基础上高效开展小学美术教学。

关键词：素质教育；小学美术；高效教学

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0155-04

美术还可以称为“造型艺术”“空间艺术”，属于一种社会意识形态，也是人们生活中不可缺失的。从小学教育角度出发，苏霍姆林斯基曾经说过：“学校教育的理想就是培养全面和谐发展的人才。”“全面和谐发展”对现代教育来讲，其中包含德智体美劳。其中的美术教育属于系统内容，很早就走进了我国小学教育的领域中。在全面落实素质教育的今天，人们普遍认为：创办特长班、兴趣班等，让学生参与不同类型竞赛，并获取奖励，这就是素质教育的效果。其实，这种认知是非常片面的。素质教育的核心内容是保证教育面向全体学生，让学生得到综合性发展，使学生能主动发展。而这些内容为素质教育的落实提供了方向，要求教师立足素质教育展开高效的小学美术教学，实现教学改革和创新。

一、 美术的作用

（一）美术的认知作用

对社会来讲，美术是其中的意识形态之一。主要就是通过艺术作品呈现社会生活与人们面貌，其中蕴含着作者的思想和情感，能让欣赏者透过作品了解社会和世界。虽然，美术的认知作用会让人类获取一般知识。但是，在照相技术发明之前，是反映形状物的主要手段，能让人们通过作品的欣赏了解其他国家、时代、区域的生产、生活、文化等，為欣赏者提供直观的形象认知机会。从历史视角来看，古代的美术作品不仅能体现出民俗文化，还能让欣赏者从中感知社会风貌，体会作品中不同的情感和思想，而当代的美术也是如此，即便是现代作品，依旧能体现作者的内心以及对社会的看法。

（二）美术的审美作用

马克思曾经说过：“艺术品创造了能了解艺术且能欣赏美的公众。”从广义的角度上来讲，审美教育属于人生教育，一件优秀的艺术品能唤醒人们的审美意识，审美作用是直接能体现出来的，也是帮助人们塑造发现美的眼睛的，能看出民族传统的艺术美，不同类型的表现美，各个层级的不同美，辨别艺术的真善美。眼睛对人类来讲，是整个身体中唯一的视觉感官，在观察事物时通过眼睛传递给大脑，也是受心理因素支配的。心理现象具有一定的时代性、阶段性等特点。因此，培养、塑造能审美的眼睛就是培养能审美的内心，是美术教育的主要核心。美术中的审美教育与其他教育不同，是客观存在的，也是情感动人的，艺术家会将自己的情感融入色彩、线条中，利用这种方式呈现出来，让欣赏者能在作品的情感熏陶下受到不同程度的影响，进而使得对美的认知得到升华。

（三）美术的教育作用

优秀的艺术作品，美术家会将自己的思想意识作为出发点，选择作品内容和题材，以及创作方式，尤其是能体现社会生活的艺术品，能充分体现作者的思想。因此，能体现社会正确评价与看法的艺术品会让欣赏者快速了解生活，具有明显的教育作用，促使欣赏者能对生活、人、事物等持以正确的看法。美术教育作用是立足于反映生活上的。如果美术家对生活的评价存在偏差，那么作品的教育作用也会消失，甚至会产生负面影响。艺术的教育作用不仅仅对社会有价值，更对人有价值，能将一些对社会产生负面影响的方面以“丑”的方式体现在人们面前，让欣赏者内心产生愤怒，从本质上就否认。由此，美术是赞扬美、讽刺丑的互补式教育。

二、 小学美术教学开展现状

（一）教学缺少系统性、规范性

小学阶段的美术教师虽然是经过专业化、系统化培训的，但是在岗位实践的过程中，忽视了很多重要内容。并且，当前小学美术教师很多都比较年轻，并不具备丰富的教学经验，在面对一些教学问题时不知道如何解决，也没有熟练地掌握某一种教学方式，致使整个教学过程缺少系统性、规范性。素质教育中不可缺少的重要教育元素就是美术，其不仅能教会学生不同类型的绘画技能，还能带领学生探索神奇的艺术世界。但实际的美术教学中素质教育落实情况并不乐观，教师的教学理念并未改变，传统理念与新颖理念中缺少中介。现代美术教育理念以及具有操作性的美术教学策略导致宏观理念与微观操作分离，使小学美术教育呈现分散性、随意性，无法构建完整的体系。

（二）教学方式单一、枯燥、无趣

小学美术教学中，多数教师依旧利用传统的方式教学，要求学生观察作品，利用画笔进行临摹，这种方式会制约学生想象力、创造力的发展和提升。美术教育的主要目标就是培养学生正确的审美观念，使其具备良好的审美情操，逐步提升学生的观察、审美、创造等能力。但是，美术教师并未掌握目标的内涵，只能表面理解，教学方式无法从知识传授变成能力发展，使得素质教育偏离轨道。其实教学方式的不合理会让成人思想强行走进学生的世界中，不仅无法开发智力，还会阻碍学生发展。因此，素质教育的落实需要教师创新教学方式，并深度解读小学美术的教学目标。

（三）社会活动影响课堂教学

在文化快速发展背景下，近几年社会中出现了不同类型的美术班、儿童绘画竞赛以及紧跟“潮流”的美术考级，促使小学美术课堂教学受到严重的负面影响，让素质教育陷入困境。社会中针对小学生创办的美术班主要就是为了培养学生的绘画技能，具有一定的功利性特征，无法帮助学生树立正确的审美观念，也无法帮助学生掌握更多的美术知识，学生只能重复性地学习某项技能，阻碍学生创造能力的发展。儿童画的辅导目标就是释放天性，使其自由发挥、勇敢创作、大胆联想。儿童画是纯洁内心、新奇想法、天性烂漫的真实体现，也是儿童眼睛、心灵对世界的感悟和理解。但是，在部分社会活动的误导下，使得教师和学生过度追求技术完美的艺术作品创作，根据获奖的美术作品分析能看出，部分作品结构完整、布局合理、造型精美，但缺少新意。部分“小美术家”“小画家”等长时间绘画同一题材、类型、造型，制约学生智力发展，扼杀学生对艺术的想象，使其失去创新的能力。

三、 立足素质教育的小学美术高效教学方法

（一）改革传统模式，运用新颖方法

以往小学美术以传统模式为主要教学手段，其弊端较多，负面影响较大。而且美术课程的课时安排比较少，是无法满足处于关键思维能力发展期学生的需求的。而在仅有的美术课堂中，主要模式为教师说、学生听，“侵占”学生主体地位，禁锢学生天性，扼杀学生天赋。因此，要想落实素质教育，应先改革传统模式，运用新颖方法，立足学生年龄特点，选择合适的教学方案。

比如，教学《五彩的烟花》时，教师可以将我国传统节日放烟花的场景作为教学背景，引导学生了解不同颜色，并练习利用油画棒、彩笔等工具涂色，以此加深学生对烟花的了解和认知。美术教学中为学生提供了《忽报人间曾伏虎》的国画作品，供学生欣赏，教师可以充分利用这幅作品深化教学目标。首先，带领学生回忆生活中见过的烟花样子，询问学生烟花美不美，为什么觉得它美。然后，引导学生欣赏教材中的作品，在欣赏中思考：“自己怎样才能创作出没人见过且非常美丽的烟花呢？”最后，让学生运用油画棒、彩笔等不同工具涂色。这个教学过程符合小学生的特点和需求，能将学生生活和课堂教学融合，使学生利用生活经验积累学习经验，利用学习经验练习技能，使学生主观能动性的发挥和培养“步调”一致。

又如，教学《学画山水画》时，课程的主要目标就是教会学生笔墨、国画的技巧，将一种颜色从不同颜色中抽离出来，使其变成气势磅礴、宏伟壮观的山川河流，对学生来讲属于具有一定难度的挑战。课堂中，教师可以将《早春图》《千里江山图》《富春山居图》等呈现给学生，让学生欣赏、分析，激发学生想象能力，使其产生“试一试”的欲望，主动和教师、同伴讨论怎样绘画，应选择哪些材料和工具等。这个过程中，师生、生生之间是平等的，学生不仅得到了鼓舞，还能进行自由创作，感受到山水画的乐趣和魅力。

通过以上过程能看出，改革传统模式，遵循学生认知规律，保证师生、生生处于平等地位，能让学生和教师的作用、优势得到充分体现，从而逐步提升能力。

（二）选择合适方法，激发美术兴趣

毋庸置疑，兴趣是最优秀的“教师”。在素质教育践行的小学美术课堂中，应重点激发学生的美术兴趣和表现欲望，最大限度地挖掘学生艺术天赋和潜能。小学生具有身心快速发展的特点，但经验匮乏，内心充满好奇。受不同原因影响，学生的想象能力、接受能力、表现能力具有差异性。部分学生比较喜欢美术，但班级中的部分男生无法集中注意力。由此，教师应针对不同学生选择合适的教学方法，看到学生优点，给予表扬和肯定，将欣赏的目光放在学生身上，耐心指导学生完成美术创作，或者组织学生小组合作，共同创新、创作，使其成为学习主体，在学习中拥有良好的自主性、创造性。

苏霍姆林斯基说过：“让学生检验亲身参与中得到的知识情感能唤醒儿童的兴趣。”其实，生活是美好的，要引导学生走进生活，能发现美、创造美，掌握基础的美术知识。

比如，教学《陶器制作》的过程中，可以在保证学生安全的基础上将学生带出校园，组织学生到附近的陶瓷厂参观，了解陶瓷的制作过程和方法，以此调动学生的表现欲望，希望自己能尝试着做一做，激发其创造潜能。同时，愉悦的内心能让学生拥有经久不衰的创作热情。所以，教师应积极构建和谐环境，走下讲台、放下架子、亲近学生，成为学生的“良师益友”，帮助学生树立正确的思想观念，感受美术的乐趣和魅力，主动接受美的熏陶。此外，教师应灵活地选择教学方式和调整教学方案，如播放音乐，营造氛围；播放视频，刺激感官；走出课堂；挖掘生活中的美。

（三）优化教学情境，提升综合能力

不同的学生天赋不同，所具备的能力也不同。所以，提升学生综合能力需要立足兴趣激发，并提供充足的情境条件，优化教学情境。在实现目标的过程中，教师可以适当地融入游戏，让对学生具有较强吸引力的游戏成为课堂“助手”，将不同类型的游戏与课程内容结合，构建完整、有趣的教学情境。

比如，教学《大人国 小人国》的时候，教师可以鼓励学生想象，发挥创造能力，创造魔法世界，了解大小、高低的對等关系。但是，这部分知识对学生来讲理解难度较大，学生比较熟悉神话、童话故事。而且，美术学习需要具备良好的观察、想象能力。观察力对事物来讲属于一种真实反映，想象力是立足客观事物的思维发散。两者之间是辩证又统一的关系。在实际课堂中，应保证这两者均衡、平等地发展。在绘画之前，调动学生积极性，根据科学的方式和正确步骤，从不同层次分析作品的结构、布局、颜色搭配等，使学生的观察能力得到提升，让学生的感知能力得到增强。同时，教师应鼓励学生大胆想象绘画主体，让学生的奇思妙想得到体现，利用天真的语言表达内心世界，不论作品的风格怎样，教师都要肯定学生的努力和付出，以此促进学生思维的深度发展，使其具备较强的学习自信，逐渐形成良好的个性化品质和艺术创造能力。

（四）提供活动素材，加强审美理解

审美素质与新时代的关系非常亲密，也是教育改革中的核心课题。审美活动属于一种融合感知、个性、情感等因素的综合性精神活动，具有较强的主观因素。在美术教学实践中，教师应培养学生发现、创造美的能力，使其具备正确的思想观念，以及较强的审美素养，从而推动素质教育发展。

教师在培养学生审美素质时，应保证学生拥有正确、健康的审美观，能分辨美丑，能辨别善恶，从而乐于接受美好事物，主动接受美的熏陶。如，教师可以与学生共同创造艺术作品，提升学生合作能力，使其感受合作的强大力量和实际作用，以无形的方式培养学生审美思想，让学生产生发现美、感受美、创造美的兴趣和热情。

比如，教学《放风筝》时，教师可以设计风筝竞赛，让学生自由地奔跑、跳跃，利用合适的机会启发学生，让学生对作品进行鉴赏和分析，引导学生利用美术语言呈现放风筝的情景，勇敢地进行审美想象，促进审美教育的良好发展。

（五）营造艺术氛围，了解美术作用

美术教学的核心教育理念就是“以美育美”，为美术教育提供了优秀的环境和教育条件。设计艺术环境应具有一定的情趣性，使学生体会到艺术美，了解美术的社会性，让学生能在教师所营造的良好艺术氛围中掌握物质世界的主要特点。

比如，教学《画小鸡》时，教师可以为学生出示图片，引导学生展开转换练习，促使学生主动学习知识，将向左的小鸡变成向右，将向右的小鸡变成向左；将左边的背景换到右边，将右边的背景换到左边，将脑海中的想法落实在行动上，以此促进学生的协调发展，使学生能灵活运用知识，将知识掌握得更加熟练，感受到美术课堂的趣味性，拥有良好的艺术表现平台和机会。

另外，良好的课堂氛围是成功展开美术教育的基础条件。小学生好奇心比较强，对未知事物充满探索欲，由此，教师应设计具有挑战性的学习活动，将竞赛因素融入课堂，以竞赛开展的方式实现“寓教于乐”，唤醒学生的好胜心、求知欲、主动性，使学生能在完成竞赛任务的过程中积累更多知识，将自己对生活的期望和人生的理想与审美情感、价值取向等结合，让学生的美术学习过程充满活力和生机。

四、 结论

综上所述，小学美术教学开展期间，采用不同的方式，能让不同层次的学生相互帮助、启发、吸收，使学生的学习过程始终动态，在相互交流中说出自己的看法和观点，从而促进学生共同进步和提升，使其逐渐具备良好的艺术素质、较强的想象力、新奇的想法和意识等，促使美术的作用得到综合性发挥。而且，发挥美术作用能促进素质教育落实，有助于提升小学美术教学效果。

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作者简介：史耀宗（1973～），男，汉族，山东德州人，山东省庆云县渤海路街道红云学校，研究方向：美术教育。