“双减”背景下高中英语作业优化的问题与突破

摘 要：高中英语课后作业设计是教学中的重要环节，设计质量决定着作业作用的发挥、学生是否健康与快速成长。作业的含义是指学生为了完成教师指定的学习任务开展的学习活动，并在各学科教育教学中普遍应用。英语教师应该针对实际情况设计课后学习活动，保障学生在课后得到较好的培养。在课后作业设计的过程中，教师要对作业内容进行创新与优化，让高中生在课后也可以完成轻负、高效的学习过程，实现与课上教学的同步发展。目前在英语作業设计的过程中还存在诸多问题，高中教师在优化中应该对其问题进行探索，并以新课程改革的教学目标以及“双减”理念下的减负增效教学设计要求，对作业设计的内容和方向进行优化，以此为突破口完成英语教学水平的提升。

关键词：高中英语；作业设计；设计思考；设计策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0100-05

教育发展是实现社会关注的热点，而“双减”政策的落实也需要教师作出进一步努力。“双减”政策实施后社会各界对课后作业的关注程度日益加强，英语教师在教学中优化教学方法的同时对作业布置的内容也要进行优化。教师通过学生的作业完成程度能够对学生的知识掌握程度和能力水平进行了解，进而针对性开展教学培养。教师需要对课后作业的重要价值有充分的认知，结合素质教育理念完善作业任务内容，让学生可以强化英语知识，并在课后学习中得到一些拓展学习的空间，这也是高中英语作业设计开发的方向。高中生在回家以后有强烈的欲望去完成作业，而且通过完成作业的过程得到成绩的提高，给学生提供更多学习英语的方法，让学生高质量、高效率、轻负担地完成课后学习，帮助学生在减轻学习压力的同时获得较好的培养。

一、 “双减”背景下高中英语作业的设计思考

（一）高中英语作业现状分析

“双减”政策是国家颁布的一项减轻学生负担的政策。高中教师应该明确“双减”减的是什么。首先，要减少学生过重的作业负担。在教育教学的过程中，教师应该顺应学生的身心发展阶段和认知特点来开展教学。在“双减”背景下，如何优化作业设计是所有教师都需要面对的课题，用轻松的作业形式取代以往的习题式作业。调查分析发现，目前作业设计的问题较多，教师往往简单地通过预留几道课后题，或者背诵英语句子、课文就草草完成了课后学习活动布置，而学生则已经厌烦了这种枯燥无味的课后学习模式，不重视、不主动去完成作业，造成英语学科的课后学习质量出现了滑坡。而且这种作业形式只是单纯地重复课上所学习的内容，没有任何的延展性和灵活性。学生即便完成了课后练习也无法实现英语思维的锻炼，造成作业价值的明显下降。学生从这样的作业中很难得到学习能力的提升，反而还会被限制思维，丧失对英语学习的兴趣，影响学生后续的学习。这样繁重、重复机械的作业也浪费了学生很多时间。在英语作业布置中，教师应该给学生一定的主导权，让学生根据自己的需求以及兴趣爱好去自由探索英语知识内容，学习负担减轻的同时也能拓宽学生的英语学习视野。部分教师受到传统教育观念影响，作业更多是给学生布置繁重的课后任务，导致部分高中生不爱写作业或者疲于应付教师的情况出现。

（二）高中英语作业优化设计要点

“双减”政策的核心理念是减负增效，课后作业的布置需要在减轻学生压力、负担的基础上，给学生设计更多学习内容或者活动，提升课后学习效果。因此，教师应该从以往的作业设计思路中总结问题、汲取经验，用新颖的作业模式来弥补以往的教学不足，让学生在课后得到充足的锻炼。教师在建立作业与课堂教学的密切联系之外，还必须充分考虑激发学习热情。重点是要从所设计的英语作业中，把核心素养教育理念和作业本身的价值充分反映出来。中学英语的教育价值是多样的，并不是单纯专业知识的讲解。因此，教师要将学生思维能力的锻炼、合作意识的培养、实践应用能力的发展都集合到作业的设计中，发挥现代教育技术的作用，让中学生在完成英语作业的同时，实现知识面的拓宽，能力的提升，让学生感受到英语作业的重要性，进而积极主动地投入英语学习当中去。因此，教师需要将作业设计与培养英语学科思维联系起来，并形成多样性的作业完成模式，这样方能从根本上消除学生的学习困惑，进而提升作业质量。教师要对英语作业设计进行优化，比如挖掘生动的教学资源、设计一些动手实践类的课后活动等，让学生脱离背诵式的作业内容，以学生为主体构建丰富的课后学习活动，实现“提质”的目标，对课后教学体系的构建形成一定促进作用。提高学生的英语素养和应用能力，保障课后学习质量，并且顺利地完成作业任务。因此，英语教师要提升自身的教学创设能力，以英语学科涉及的内容为基础，布置多样性的作业活动，开发更多教育资源，提升英语作业的教育价值。

二、 “双减”背景下高中英语作业的突破设计策略

（一）利用智慧课堂预习，树立学生的自主探究意识

高中学生的学习习惯普遍不佳，对预习也难以顺利完成。为了让学生养成预习习惯，正视课前预习的价值，智慧课堂课件就能发挥作用。智慧课堂能够在扩充预习资源的基础上，系统化地为学生指导预习的步骤，让学生在较短的时间内可以完成高质量的学习。英语教师可以将智慧课堂预习作为一种新型的英语预习形式，让学生带着兴趣去自由探索，不但学习热情高涨，而且学生通过探索也能积累更多的知识内容。预习任务的布置直接影响课前预习的完成质量。教师通过智慧课堂的设计，给学生树立明确的预习目标，提升预习指导的有效性。智慧课堂包含短视频功能，可以融入大量生动、动态的教育资源，并给学生提供更多可以去探究的素材和资料。所以教师在预习教学创设中，适当采取新的教学内容，促进学生进行自我探究，用智慧课堂引导学生自主阅读，并通过学习素材的拓展获得更多收获。所以，教师要意识到课前预习对学生来讲是非常重要的。例如，在学习《The internet》这一单元内容之前，教师可以结合教学的内容和学生的学习情况，为学生布置智慧课堂预习作业课件，这里介绍两种预习方法。第一种方法是从生词入手，先学单词。教师可以让学生利用智慧课堂学习生词，也可以让学生利用软件，比如百度翻译、智慧英语等深度学习生词，信息软件能提供生词的发音、翻译，还有造句、拓展等，极大地丰富了学生的学习内容。第二种方法从文章整体阅读入手，通过智慧课堂提供的趣味阅读情境，完成高效课文预习。其意义不仅在于激发学生主动性，同时提升了预习的价值。教师通过有效的综合性预习活动设计，让学生以正确的态度去解决学习的问题，学生通过智慧课堂提供的听、说、读等学习形式，找到了高效的学习路径。这样有助于学生自主预习能力的形成。教师可以先依据这一课的学习内容，为学生录制10～15分钟的短视频作为学生课前预习的参考，学生可以顺利、高效地完成英语学习活动，也可以在课堂学习的过程中更好地应对各种难题，激发学生的成就感，提升学生学习英语知识的信心。而且这种学习方式相对轻松，学生也会有意愿去完成预习。教师通过有效的智慧课堂预习课件设计，为学生完成预习活动打好基础，学生通过智慧课堂提供的学习内容，得到了高效的学习路径，在课上的学习效率也会相应增长。

（二）落实人本原则，体现作业的层次性。

“双减”实施以后，课后作业的设计受到了广泛重视。“双减”政策的目的就是让学生能够享受课后的学习时光。目前英语作业的设计存在一定瑕疵，并未结合学生实际特点。造成学生提起写作业就颇为反感，其主要原因便是作业的形式与内容非常单调，学生的动力不足，学生在课后学习中的兴趣与动力的缺少往往是造成作业设计效果下降的主要原因。目前我国高中英语教学中使用的形式和素材相对单调，对学生来讲学习存在问题，而在课后作业的设计中这种问题凸显得更加明显。“双减”政策实施前，有很多学生会参加辅导班。这其中固然有学生自身学习能力的问题。但还有一个不容忽视的因素就是：学校课后作业的布置实效性不高，尤其是部分学生难以获得适合自己的学习指导。教师要充分理解学生的特征，为不同学生提供差异性的课后作业任务，强化课后学习体系的建设。因此，教师需要强化分层作业的内容布置。如果教师单单对某一个学生进行分层，学生也会产生不一样的心理，认为教师是在区别对待，所以分层作业也是教学艺术的一种展示形式。传统背诵英语课文的作业形式，无法让学生掌握学习重点内容，学生的学习压力逐渐增大。举例来说，“双减”政策实施后学生不会再大量参与课外辅导。没有了校外的课程学习培训，学生能够接触和练习英语知识的机会看似变少了。教师需要从作业的多样化布置入手，给学生提供个性化、层次化的作业和自主选择作业的权利。比如部分学生的写作能力偏弱，教师可以为学生预留几篇趣味英语视频短剧，或者英语阅读素材，然后写一篇简短的感想，形成微写作的形式。学生的课后学习变得轻松，而且通过对短剧的观看或者素材的学习来引导学生掌握更多英语写作方式。一段时间后，学生便会养成日常写作的好习惯，在兴趣的驱动下学生主动增加了自己每天练习和学习英语所花费的时间，这比强迫学生参加课外英语补习班有用得多。同时为了进一步落实减负负担，也给学生留有更多拓展和消化知识的空间，教师可以布置实践活动任务，让学生课后尝试用实践的方式去应用英语，也可以布置自我总结任务，没有固定的学习任务，而是让学生结合自己的学习情况进行自我反思、总结。这样作业的模式变得多样，而不同需求、学习能力的学生都能找到合适的学习路径，并且学生享有充分的自主权，学习效率显著提升。

（三）引导学生制订阅读计划，培养学生阅读思维品质

目前高中生的英语学习视野明显狭窄，不理解教师的教学核心与英语的学科魅力，束缚了英语方面的创新思维和创造力的问题，造成学生越来越畏惧英语学习。部分学生不会利用自己的课余时间自主进行英语阅读，而是只能在教师的督促下，完成基本的教材文本阅读，其实这是思维品质不足的体现。从英语学习角度来讲，教材上内容更多是给予学生学习方向上的引导、学习规律的总结、学习技巧的传授，而更多的英语知识积累，则需要学生去自主完成阅读。所以教师要通过阅读计划的制订，提升学生的阅读思维品质，让学生能够在计划的指导下进行拓展阅读，不断从新颖的素材中锻炼自己的英语思维，有规律、有目标、有层次地完成英语阅读学习。这就是我们要制订阅读计划的原因，使其成为具有驱动价值的任务活动，激发学生的主观能动性。学生的英语思维品质在阅读中可以得到长足的发展，某种程度上来讲，阅读计划的制订是一种将英语阅读纳入学生日常学习任务的方式。举例来说，新课标要求培养阅读思维品质，同时为学生构建生动有趣的學习活动。在《English around the world》阅读完成以后，学生从本篇课文中发现英语学习具有较高的实用价值，但是同样也意识到语言知识就像大海一样广阔，需要不断去补充自己的知识储备。因此，教师要积极地引导学生，让学生制订一份适合自己的学习计划，比如课外阅读计划、每日阅读计划等，以此指导学生按照科学、合理的方式去进行英语阅读。同时在日常的课堂教学中，教师也要留出一部分时间帮助学生梳理阅读计划。一方面，可以考查学生对阅读计划的完成程度；另一方面，学生自身阅读思维能力不足，在独立阅读中一定会遇到很多问题。教师可以利用这段时间给学生解决问题，这样阅读计划的完成会更加顺利，学生也能从中收获良多。教师可以给予学生一定的指引，比如提供一些课外阅读资源，这些资源可以为学生自主阅读提供诸多帮助，让思维能力不足的学生可以得到有效锻炼。而且学生能获得很多新颖的学习素材，让学生按照自己的兴趣去探寻趣味的教学资源，并获得自主学习能力的成长。这样学生就能在教育信息化的推动下努力地探索学习的内容，并且感受到丰富的知识素材带给自己的快乐。自主地去寻找、探索英语知识、英语文化资源去学习，这样学生的知识储备、英语思维品质都能够获得更大的发展空间。所以教师必须重视依照学生内心特点来帮助学生制订学习计划，贯彻以人为本，是现阶段提高学生学习思维品质的关键，让学生有计划、有目标地参与英语阅读中，拓展学习的宽度，建立主动学习的意识，促进学生学习思维品质的发展。

（四）结合信息化平台，构建听说训练

结合教学实际观察，可以明显发现我国高中生在英语学习中的弊端就是听说能力偏弱，部分学生听得懂课文，但是如果在生活中却听不懂英语，这也是以往英语课程弊端的体现，过于注重背诵单词、句子，而轻视听、说能力培养。听说能力是学生学习英语中一项极为重要的能力，教师需强化听说能力教学设计，学生在良好的身心感受下会专注地完成听力能力训练，并感到轻松。教师要让学生形成对听力练习的重视态度，懂得“能听会说”才是掌握英语技能的根本。因此，教师应从课堂不足展开调研，为学生创造立体化的学习平台，为学生提供真实、生动的听说学习环境，让学生发现英语听说训练非常有趣，给学生提供丰富趣味的听力资源，学生学习过程会更加专注。举例来说，现在基于信息技术构建的教育平台已经开发出了线上名师指导、智慧作业等教育资源，不再受到教学位置的限制。教师可以借助信息化教育资源，落实“双减”政策和作业管理。教师应指导家长作好学生在家中进行线上学习的准备工作，比如时间的安排、相关学习设备的准备，保障课后线上学习的顺利进行。针对目前部分家长担心自己的学生在课后得不到良好指导的问题，线上作业可以带来丰富的教学课件，尤其是一些名师指导的线上课堂，让学生在家中就可以接受名师指导，完成课后学习。相比于课后辅导班教师水平参差不齐，这种方式能够显著提升学生的课后学习效果。举例来说，在《Music》的信息化作业课件中，信息化课件可以融入对话教学，发音也相对标准。教师首先在课件中加入英语歌曲，让学生欣赏歌曲，回味课文的内容。然后结合内心体验进行互动模拟对话，比如：“Do you think English songs are good or Chinese songs are good？”或者“What kind of songs do you like to listen to？”学生会与信息化软件展开模拟对话：“Both Chinese and English songs have beautiful melodies and represent different cultures.”或者“I like both Western rock music and traditional Chinese music.”在熟悉而轻松的对话情境中，学生呈现出非常活跃的学习状态，想象力也被激发出来，在思考对话内容的过程中，学习到更多的新的知识，提高学生的学习能力，从而提高学生的学习效率。为了避免学生课后学习注意力不集中的教学现象的产生，也为了使信息化教育平台发挥最大价值，同时教师要尝试带入更多的生活资源，可以帮助学生从不同的角度锻炼口语、听力能力，并在课后听说能力训练的过程中领悟更多英语知识，这样才是正确的英语教育模式。教师在对听说作业的设计中融入新颖的学习形式，尤其是对一些生活应用的听力能力培养，这是英语教育的根本目标所在。通过信息化作业的指引，能够提升学生的课后学习效果，并进行充分的思考，促进学习成绩的进步。

（五）构建合作课堂，提升学生参与感

合作教学活动的设计是减负增效背景下布置作业的重要途径。教师以学生的个人情况、认知水平、技能水平等作为主要依据，将学习小组进行有效划分，并让学生以小组为单位进行探析式学习，学生的学习压力显著降低，大家都有思考和发表自身想法的机会。学生在小组中积极合作、各抒己见，互相分享自己的想法和心得，也能通过互动发现同伴身上的优势，这样学生也能找到努力的方向。学生其实是喜欢群体性的学习活动的，而且独立完成学习任务的能力也有所欠缺，有时候会因为遇到困难或者感到孤独而丧失学习的动力。合作可以让学生在集体的形式下一同完成学习任务，并且当某一位学生遇到学习困难的时候，可以得到小组成员的支持，相互提出建议，为解决问题提供更多路径。差等生在合作活动中也有自己的发言权，也能去展示自己的能力，这样学生的热情就变得更加强烈，有利于学生轻松地去解决学习中的问题，也可以带给学生更多的思考灵感。虽然学生的层次不同，但成绩上的差距并不能体现发散思维能力的差距，因此每个学生都能提出有效的建议，大家集思广益，整体学习思路也变得宽阔。举例来说，《Earthquakes》的教学中，教师可以设计课后合作学习任务，给学生互动和合作学习的机会，比如让学生围绕单词“disaster”展开讨论，深度解析单词的组成、应用方式、应用情境，并探索相关联的近义词。比如“disaster”和“calamity”“misfortune”有什么区别，并探索简单的应用方式。学生立刻在话题的引导下各抒己见，大家互相指正并提出建议，英语知识接受能力较弱的学生也有参与的机会，并愿意和自己的同伴展开合作和探讨。其次，教师在教学中要注重拓展延伸，比如讓学生结合刚才的小组讨论进行应用尝试，在拓展过程中发现自身存在的不足，或者错误的想法。比如：“It is a disaster that the rest of the world cannot shrug off”“This calamity is beginning to look possible”以及“Misfortune tests the sincerity of friends”等句子，部分英语基础较差的学生也纷纷进行尝试，展示出学生的学习活力，这就是合作学习的价值。学生完成课后作业的情绪高涨，也能从合作中收获更多的知识。因此，教师要深度思考“双减”背景下作业设计的理念，并尊重学生的特点和学习能力，用合作的形式带给学生轻松的学习体验，并且自主学习能力也得到了充足锻炼，提升合作作业的教学价值。

三、 结论

从“双减”政策教育理念的角度出发，英语教师一定要注重课后作业的优化，合理创新新颖的课后作业内容，优化课后学习体系的构建，注重小组合作、信息化作业、分层作业的设计，学生可以通过教师对自己的教育来获取符合自身学习情况的教学活动，对自己各项能力的提升，可以有明显的感知。高中英语教师应重视减负增效理念的落实，提升学生的学习效率，落实“双减”政策的要求，提高高中英语的课后指导实效性。

参考文献：

［1］卢英.“双减”背景下高中英语作业优化的问题与突破［J］.英语教师，2022，22（20）：27-30.

［2］吕金凤.“双减”背景下高中英语减负提质教学策略例谈［J］.基础教育论坛，2022（20）：79-80.

［3］陈晓燕.“双减”助力高中英语教学减负提质的策略［J］.学周刊，2022，7（7）：66-67.

［4］路晓宁.“双减”背景下的高中英语教学策略探究［J］.学周刊，2022，28（28）：153-155.

［5］余菁.浅谈“双减”政策背景下高中英语课后作业的设置策略［J］.魅力中国，2021（48）：137-138.

作者简介：孙琦（1992～），女，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市第六十一中学新区分校，研究方向：高中英语教学。