新课标背景下小学语文作业设计的新样态

庄顺福

摘 要：为了在新课标背景下实现语文教学综合体现的教育发展目标，使学生的文化自信、语言应用、思维能力以及审美创造能力得到综合发展，小学语文教师需要在优化课程结构的同时，增强教育教学的导向性。在此过程中，为了突出小学语文教学的导向性特征，教师需要加强对作业设计环节的关注度，通过打造完善的作业设计模式、丰富作业内容，使学生能够从中增长自身的语文学科知识，学习优秀的语文文化与精神。基于此，文章对现阶段小学语文作业设计的新样态进行分析，总结应对教育新问题的作业设计方法。

关键词：综合体现；小学语文教育；系统化作业设计；教学样态；作业设计改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）29-0043-05

针对学科教学课程目标、课程内容及学业质量等诸多因素，小学语文新课标对课程教学及作业设计提供了诸多有力的指导意见。在全面贯彻新课标及其教育理念的背景下，小学语文教学需要加强教学过程中的学生主体性特征，通过将作业设计作为提高学生个人能力的教育任务，并逐渐完善小学语文作业设计体系，这样才能够帮助学生在作业学习中获得更多的学习成果以及认识到语文学习的意义。

一、 小学语文作业设计中的教育问题

（一）缺少作业设计框架

在进行小学语文学科作业设计的过程中，教师不仅需要根据相关课题的语文知识进行习题设计，还需要根据已有的教学资源、课题内容特征、学生学习情况、学生年龄特征等，对语文作业的内容展开合理设计，形成一种“先构建框架、再完善内容”的语文作业设计模式。然而，从部分学校的语文作业设计现况来看，教师未能合理地构建语文作业设计框架，导致实际的作业内容只能对学生的学习产生较低的指导效果。如：在缺少作业设计框架的同时，部分教师将注意力集中在课题知识点、重难点的体现方面，并且在作业内容中全盘突出这一系列内容。尽管这样一种作业设计方式能够完整地呈现教学重难点，帮助学生复习已掌握的课堂知识，但同样会引发作业设计超量的问题，学生需要在课后完成过量的习题，导致部分学生在完成作业的过程中产生严重的学习负担。此外，在缺少作业设计框架的情况下，语文作业内容会一直围绕“纸面作业”展开，导致作业设计在大多数情况下缺少实践性，不利于学生通过语文作业参与学习实践，阻碍学生语文知识应用能力的提高。

（二）无法发挥教学资源优势

从语文课程目标的“课程资源开发与利用”理念来看，新旧课标都对课程资源的合理化应用提出明确要求，无论是线下课堂教学，还是课后作业设计，教师都需要充分发挥课堂教学资源及课外学习资源优势，使学生在诸多学习资源的帮助下得到提高。然而，从部分小学的语文作业设计现状来看，教师未能在作业设计的同时利用好其余的教学资源，导致作业内容以及作业设计模式显得十分古板。比如，在三年级上册第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等课文的大单元作业设计中，教师既可以将身边的自然环境作为学生体验写景文章的学习空间，也可以将课外一些景观图文作为作业拓展学习環节的主题内容，用于培养学生的词句应用能力。然而，教师并未在语文作业设计中发挥出其他教学资源的优势，使作业内容脱离实践性、应用性，学生也无法在作业学习当中学习新知。

（三）作业设计单一化、机械化

在新课程理念的应用方面，新课程标准要求教师需要突出教学内容的时代性及典范性，通过利用学习任务群等方式，发挥教育阶段性与发展性特征，从而培养学生的综合能力。在语文作业设计中，教师需要贯彻整合课程内容、优化各阶段作业设计的理念，这样才能够打破传统语文作业设计中的单一化局限。然而，新课程标准中的作业设计理念未能应用到实际的课堂教学中，导致教师负责的语文作业设计出现单一化、机械化的问题。以某小学二年级课文《开满鲜花的小路》的作业设计为例，教师将该篇课文的作业设计内容分为“生词抄写、例句仿照、课文背诵”三个范围，学生在完成作业的过程中主要围绕“抄、背”的作业方式进行学习，无法在完成作业的同时进行思考、辨识、理解等行为。由此可以看出，该课文的作业设计缺少导向作用，无法通过设置任务或问题的形式，引领学生进行思考，导致学生的学习方式仍然较为单一。因此，在打造小学语文作业设计新样态的同时，教师需要关注作业设计的阶段化、实践化改革方法，突出学生作业完成的过程性与整体性，从而优化学生的作业学习效果。

二、 新课标背景下语文作业设计的新样态分析

（一）识字与应用的综合化

学习与书写汉字是小学语文学习中的重要内容，同样也是作业设计的重要指标。在新课程目标背景下，小学语文作业设计针对学生的识字与写字学习提出了新的指导方案，根据这一系列教学指导内容，有关识字与写字的语文作业设计方法得到有效改善。以某小学二年级课文《传统节日》的作业设计为例，在学习课文中“贴、舟、郎”等重点生字的同时，教师通过打造“认识节日，认识生字”的语文作业活动，鼓励学生在课后了解中国传统文化中的节日内容，找出一些具有代表性或者感兴趣的文字，并在课堂中介绍文字与节日之间的关系。在该作业活动中，部分学生在完成作业的同时感知生活，并且发挥自身的想象力，根据有关节日的文字创作画作。例如，某学生根据“团圆”的文字形象，绘出围绕在一起的笑脸，并且在解释文字的环节，提出“团圆这两个字就像节日的时候，我们每个人坐在方方正正的凳子上开怀大笑，令人感到舒适和融洽”的内涵思考。由此可以看出，打造以生活为主题的作业活动，不仅能够引导学生通过想象力来培养语言直觉，还能够根据生活中的一些思想及文化精神，引领学生感受语言文字中的美感，并且丰富自身的精神世界以及情感体验。

（二）阅读与鉴赏的自主化

新课程目标强调学生学习的自主化，通过自主探究以及自主摸索的方式，获得独特的学习成果。在新课标背景下，小学语文教师通过打造以学生为主体的语文阅读作业活动，使学生在主动探知的过程中，获得独特的学习体验与感悟。

例如，在四年级课文《乡下人家》的作业设计中，某教师利用该课文“写景”的阅读主题，设计出通过观察乡景、获得语言感悟的作业活动。在完成作业的过程中，学生需要根据课文或者课外阅读中描写景物的内容，挑选自己认为语句优美或富有趣味的桥段进行课后理解，再根据阅读桥段中描述的写景内容，拍摄一张能够与文字大意相符的景色图片。在此过程中，部分学生能够运用自己的语言复述课文或课外阅读中写景桥段的大意。有的学生以阅读桥段“从他们的房前屋后走过……在场地上大踏步地走来走去”为基础，寻找到乡下景观中与之相符的场景画面。该学生说道：“我认为课文中该桥段的描写，将‘鸡的活力体现得淋漓尽致，但在观察到实际的场景之后，我认为还能够这样写，即‘它们大步流星地向房前屋后走去……在场地上悠闲地踩着大踏步。”由此可以看出，通过打造具有实践性的阅读鉴赏活动，不仅能够使学生在学习中做到举一反三，还能够达到新课标中“学生需要掌握阅读整本书、初步理解主要内容以及阐述阅读感受的方法”的目标。

（三）表达与交流的应用化

针对学生语文表达与交流能力的培养，新课标要求学生应当具备善于用口头、书面的方式与人交流沟通的能力以及善于表达的自信心。在新课标背景下，部分教师以培养学生的表达与交流能力为目标，打造出摆脱纸面文字的作业设计结构，使学生能够切实地在完成作业的同时，增强自身的表达与交流能力，并且将所学的表达交流方法应用到实践当中。

例如，在四年级第五单元《介绍一种事物》写作环节的作业设计中，某教师摆脱以往的纸面书写作文的作业方式，改用实践调查的项目化学习方法，引导学生完成该单元的习作作业。实际的作业要求为：学生根据习作主题《介绍一种事物》，向生活中的朋友或亲近的人进行调研与对话，学习他人在描述一种事物过程中的语言方法。其中，有的学生将“动物园狮子”作为对话调查的主题，分别从“狮子是一种……动物、狮子有……的外形特点、狮子有……的生活习惯”等一系列切入点进行对话。从该学生的作业实践反馈中可以了解到，学生能够在对话的过程中运用“你知道……？可以试着说说……？我认为……”等一系列对话方法用于与他人交流，并且将“描述事物主要特点、运用适当的说明方法、介绍事物与其他事物的观点”作为延续对话的要点，最终认识到他人眼中的“动物园狮子”。从该作业设计案例可以了解到，教师通过将表达与交流的锻炼与生活中的实际对话结合，打造富有互动性的作业学习形式，学生也能够在对话与交流的过程中不断提高自我，并且学习到适合与他人交流的语气、语言应用方法，从而树立学生表达与交流的自信心。

（四）梳理与探究的合作化

新课标将学生学习过程中的“能在教师指导下组织具有趣味性的语文活动”转变为“学习组织有趣味的语言实践活动”，其目的在于，通过增强学生在学习过程中的主体性，减少学生对教师及他人的依赖，能够培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。在语文作业设计中，部分教师以梳理、探究作为作业学习的主体，引导学生通过小组合作的学习方式，观察周边的环境以及大自然，最终使学生能够获得新的学习心得。

例如，在六年级第一单元习作《变形记》的单元作业设计中，教师鼓励学生以小组的方式完成作业活动，组织组员扮演某个场景中的事物，并且运用短文的方式描述“变形后”自己的所思、所见与所想。在这样一种小组化的作业内容中，学生会对生活中的某项事物展开细致地观察，并且从该事物的视角、思想等描述周边的变化。有的小组通过表演故事的方式，呈现出“城市中的花园”的场景，学生能够从“树木”的角度，描述周围高大的建筑物；有的学生则从“鲜花”的角度，描述街道上走过的形形色色的人。由此可以看出，以梳理与探究为主题的作业学习活动具有独创性特征，学生不仅能够在完成作业的过程中发挥自身想象，还能够根据自己在观察大自然中获得的灵感，从不一样的角度描述周边的事物，使学生在作业学习中收获颇丰。

三、 新课标背景下的语文作业设计方法

（一）打造富有探索性的实践作业形式

学生的作业不应该只停留在书面上，教师需要充分利用学生的求知心理，结合实践化的作业设计形式，令学生在实践的过程中学习新知识，并培养学生对语文学科学习的兴趣。

例如，在六年级上册第四单元的大单元作业设计中，教师需要以“学习生活中的故事”为主题，引领学生通过认识生活中的故事，探索其中曲折的故事情节、认识其中鲜明的人物形象、表达个人的情感认识。为此，教师可以通过设计“阅读他人的人生故事”的作业活动，鼓励学生通过与身边的人进行交流，了解令他人难忘的“人生中的某件故事”。在此过程中，学生能够根据他人对人生故事的口头描述，了解故事中的事件梗概，并记住其中令人印象深刻的场景、人物或者故事细节，并提出自我感受（如通过聆听具有励志性的故事，学生能够产生向往的感受，并组织语言来表达自己的向往之情）。在此基础上，教师可以鼓励学生将听到的故事以文本的方式进行叙述，通过添加旁白、随笔等方式，记录自己对故事的感受，使学生能够在作业中学到更多的人物情感、获得新的人生感悟。

（二）通过学习任务群设计作业内容

任务群学习方式是现代化教育中的创新教育途径，为了通过作业学习提高学生的语文学科水平，增强学生的语文知识应用能力，教师应当发挥学习任务群模式的优势，借此来展开作业设计，帮助学生学习。

例如，在课文《白鹭》的作业设计中，以学习任务群为核心的作业设计应当分层开展。首先，在基础型学习任务群与作业的设计上，教师应当将课文中的语言文字积累及梳理作为首要任务，引导学生根据课文中描写“白鹭是一首精巧的诗”的桥段，挑选出其中具有代表性的字词，并联想与该字词有关的画面。通过以想象力为前提，引导学生学习生字词的方式，有利于培养学生的语言直观能力，使学生形成一种抽象的語言文字形象思维，并以新奇的媒介学习语文知识。其次，在发展型学习任务群及作业的设计上，教师需要从实用性阅读与表达、文字阅读与创意表达、思辨性阅读与表达的角度出发，根据课题内容的特征，选择有效的任务型作业设计方法。仍然以课文《白鹭》的作业设计为例，设计具有思辨性的作业任务：课文中运用多幅优美的画面描写出白鹭的姿态，试着观察一下生活中常见的鸟兽鱼虫，并运用与课文中描写方式具有异曲同工之妙的方法，创作属于自己的“文学作品”。在此过程中，学生只有通过“思”的方式，才能够联系课文中与生活中的事物或场景进行想象，为自己的文字创作提供前提；学生只有通过“辩”的方式，才能够自主地去判断“课文中的词句是否能够直接应用？怎样应用？怎样富有韵味地转述？”等问题，体现自己在文学创作中的个性与特征。