基于“教—学—评”一致性的大单元作业设计

路翠霞?杨静

摘 要 传统作业设计偏向于基础，通常是要求学生书写或者背诵课文，忽视学生的作业感受，也没有进行作业点评。如今，精简高效的大单元作业成为教育教学的目标，有效降低了学生的作业负担，增加了作业兴趣。教师应重视大单元作业设计，为学生带来多样化的作业体验，注重新旧知识之间的有效衔接，顺应学生的个体化发展。

关键词 初中语文 “教—学—评”一致 大单元作业

语文大单元作业打破了传统作业的弊端，更加趋向于从单元整体上训练学生的语文思维，使学生快速掌握语文知识的重难点，在实际运用的时候能够得心应手。随着新课改的深入，在设计大单元作业的时候要统筹兼顾，秉承“教—学—评”一致性原则，设计明确的作业目标，加强对作业的点评，让每一个学生都能够从作业中获得进步。本文结合实际教学经验，从三个方面探讨大单元作业的设计策略。

一、“教”——确定作业目标，巩固教学成果

1.基于课程标准，优化作业设计思路

设计大单元作业，教师应该认真研究课程标准，依据学生的实际情况，体现作业的教育作用，从而使学生乐于完成作业。教师要优化作业设计思路，提高作业设计质量，按照要求初中书面作业平均完成时间不超过90分钟，以达到提效增质的目标。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：注重课程的阶段性和创新性，以学习任务为载体，体现学习资源的新变化，促进学生知识与能力的和谐发展。所以，教师要认真关注学生的学习过程，改变传统枯燥的作业，引入图文并茂的大单元作业形式，发挥学生的能动性和自觉性，促进作业活动效能的提升。同时，教师要做好备课和教研，通过与其他教师的讨论和研究，发现大单元作业布置时存在的问题，进而采取针对性的改进策略，发展学生的语文思维。同时，还要增加与学生的互动交流，认真听取学生的意见，以促进学生的积极参与。

2.基于学生学情，合理设定作业目标

在一些语文课堂上，教师设计作业只凭借自己的主观意愿，没有照顾到学生的需求，使得作业多而杂，超出学生的理解能力，造成课堂教学陷入僵局。所以，教师设计大单元作业时必须充分考虑学情，从学生的最近发展区入手，明确设定作业目标，让不同水平的学生都能够参与进来，以获得学习的成就感和愉悦感。教师应按照学生的层次，设计循序渐进的作业目标，如将作业划分为“基础达标”“提升乐学”“拔高冲刺”等不同层次，这样学生就可以按照自己的能力去选择适合的作业，逐渐发展自己的语文能力。教师要鼓励学生发挥聪明才智，向更高的作业类型发起挑战，一方面锻炼自主探究意识，另一方面增加作业的实践性。教师要立足大单元作业目标，体现作业的应用性，根据学生的成长情况及时调整目标，使学生在作业完成中各得其所，促进学生身心的全面健康发展。

二、“学”——创新作业设计，满足学生需求

1.指向知识应用，设计整理类作业

随着核心素养的深入，教师在设计作业时应多方考虑，强化学生的应用意识，而不是单纯的默写、背诵，要让学生从作业定义、功能上认识作业的新内涵，增强作业实施效果。从教学实践发现，有些学生不会整理所学的语文知识，一个单元学完以后，仍然只是零散地学习语文，并没有形成系统的知识体系。所以，教师应创造性地设计整理类作业，教会学生正确的作业习惯和作业思路，满足学生日益增长的学习需求，让他们的关键能力和核心素养得到提升。比如学完初中语文七年级下册第二单元《家国情怀》，教师可以鼓励学生结合单元所学，绘制本单元的思维导图，尽可能地涵盖所有知识点，锻炼学生的归纳能力和思维能力。另外，教师可以引导学生收集网络上关于家国情怀的文章，进行深度阅读，从中总结有用的词句、段落，为自己的作文积累素材，陶冶自身情操，促进思想品质的升华。

2.指向知识迁移，设计实践类作业

在实际教学中，有些初中生存在眼高手低的现象，虽然掌握的语文知识很多，但是不会运用，造成资源浪费，弱化语文教学功能。随着大单元作业的提出，作业目标指向知识迁移，引导学生将教材中的语文知识运用到实际中，锻炼学以致用的能力。所以，教师要善于设计实践操作类的单元作业，进行查漏补缺、培优补差，真正实现“减负增效”。针对初中生的个性特点和认知规律，教师可以设置“课本剧”作业，让学生将课本内容改编成剧本，在课堂上进行表演，通过表演加深学生对知识点的把握，也能锻炼学生团结协作的能力，营造良好的班风和学风。教师可以设置“读书会”作业，鼓励学生结合单元主题进行整本书阅读，不断积累学习经验，拓宽语文视野。学生要在读书会上畅谈自己的学习心得和阅读感悟，与其他学生交流互动，打造高效课堂。教师还可以设计“户外观察”作业，针对学生缺少观察能力的现象，带领学生到大自然中进行实地探索，从而全面提升学生的能力。

三、“评”——优化作业评价，促进学生发展

1.调整评价方式，体现科学性

评价方式不同，评价效果也不同。以前教师通常运用书面评价和口头评价，根据学生的语文作业完成情况，采用“一刀切”的评价方式，无法体现出作业评价的针对性和实效性。在大单元作业背景下，语文教师应优化作业评价，调整评价方式，引入现代化工具，让每一次作业评价都有亮点，吸引学生的参与热情。教师要契合“学教评一致性”原则，积极开发教学系统评价法，为学生提供线上作业，只要学生登陆个人账号就可以完成，完成作业后在线提交。教学系统会根据学生完成作业的时间、正确率等做出分析，为教师进行评价提供帮助，促进学生快速成长。教师还可以给学生发放作业量化评价表，让学生按照评价表中的细则为自己的作业打分，最终教师根据学生的打分做出总评，这样可以使学生获得参与感，同时进一步优化师生之间的关系，突出学生的主体地位。

2.拓展评价主体，体现多元性

评价主体多元化是新课改的要求，要打破教师“一人独大”的局面，让学生、家长、其他教师都参与到大单元作业评价中，体现出评价的多元性，给学生提供全面的指导。教师应让学生掌握评价主动权，既可以评价自己的作业，也可以评价教师的教学，在和谐的氛围中使学生得到不同程度的提升。学生之间也可以进行互相评价，以学生的视角去评价学生，更有利于学生接受，将作业中的闪光点都挖掘出来，形成比学赶超的良好氛围，让学生体会到作业的乐趣。家校合作为初中语文教学提供了帮助，语文教师要鼓励家长参与到作业评价中，将学生在家完成作业的情况及时反馈给教师，与教师一起为学生带来正确的引导，让学生把完成作业当成一种享受。另外，教师要邀请其他学科教师加入到作业评价中，综合评价学生的整体素质，给学生提出个性化的改进意见，确保学生在学习中掌握主动权。

总之，语文大单元作业是时代发展的产物，有利于提升学生语文综合能力，推动素质教育深入发展。初中语文教师应紧扣单元主题，设计新颖的作业内容，帮助学生巩固所学知识，锻炼语文思维，降低语文学习的畏难情绪。考虑学生的个性差异，做到因材施教，科學评价学生，重视语文核心素养的养成，确保“双减”政策落地。