《故都的秋》中的“情与韵”

胡雅青

摘 要 本文以统编高中语文教材必修上册第七单元《故都的秋》为例，围绕着散文“形散神聚”的特征，从聚焦语言、再现画面两个方面，探讨了高中散文阅读教学的有效策略，引领学生在紧抓“闲笔”和捕捉“镜头”的过程中，感悟文章中深厚的情感、体会其特殊的韵味，深入挖掘文本中隐含的审美要素和文化资源，让学生在“闲笔”下悟真情、在“镜头”中察真意，领略到散文中独特的美。

关键词 高中语文 散文 阅读教学 《故都的秋》

《故都的秋》是郁达夫写景抒情散文的代表作，围绕着“秋晨之景”“秋蝉之景”等五个方面，凸显出了“故都的秋”的悲凉、清寂，体现了作者强烈的思乡情和爱国情。教师要依据文本特征，引领学生在品读、赏析的过程中，从“秋景”中挖掘其中蕴含的主观情感，从其旁逸斜出的“闲笔”以及再现画面的“镜头”入手，实现审美鉴赏和深度解读的目的。

一、聚焦语言，感悟散文之情

叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”在文學创作中，作者会对文中的字词、语句、表达方式等进行细致的推敲，一些看似不起眼的“闲笔”，往往蕴含着别样的深意。在《故都的秋》的教学中，我们也聚焦于文本的语言要素，紧抓文本中的“闲笔”，从那些看似不起眼、旁逸斜出的笔触入手，深入感悟散文中寄寓的深厚情感。

郁达夫在《故都的秋》第三段“牵牛花”一词后，加上“（朝荣）”这一夹批，大多数学生读到这里时都会感到困惑，一时之间难以准确解读作者的用意。针对这一现象，我们将这一处“闲笔”作为散文阅读教学的重点，与同学探讨和分析夹批的作用。对于“朝荣”的读音，学生难以准确把握，部分学生认为应读“cháo róng”，根据这一读音，其意为“向着太阳而生”，表明牵牛花旺盛的生命力和蓬勃的生机。但是，这与整篇文章凄清、寂寥的秋天氛围显得极不和谐。因而，在反复琢磨后，我们对“朝荣”二字的读音进行合理界定，读作“zhāo róng”。明确读音后，学生利用《现代汉语大词典》等工具书，确定了二字的含义，最终将其定义为“特指晨开暮落的花。即木槿。”此时学生又产生了新的疑问，为何作者要以一个相对生僻、晦涩的词语，解释一种常见的植物呢？依据学生的疑问，我们聚焦于“朝荣”二字，从工具书中可知，“朝荣”是木槿花的别称，它以“朝开暮落”为主要特征，而“朝颜”则是牵牛花的别称，由此可见，二者存在一定的共同之处。郁达夫在牵牛花的后面加上“（朝荣）”的夹批，不管是不是赘余，其意图都是指向“花开花谢时间之短”，他旨在以花开花谢的周期，抒发自身对生命凋零、时光易逝的感慨，进而表现出秋之凄清和悲凉。

此外，在描写秋雨时，作者不仅重点写了雨，还写了“闲人”，那么作者为什么要写“闲人”呢？这也是值得我们深思和讨论的问题。为此，我们在阅读教学中指导学生梳理文章的内容，让他们寻找文章中“闲人”的着墨之处，他们不仅发现了描写“闲人”行为举止、着装等方面的细节描写，还找到了一组“闲人”的对话，即“唉，天可真凉了——”“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”在对话中，秋雨成为了“闲人”对话的背景，人与景交融于大自然中，精准地再现了地方特色的生活场景，使得故都的秋平添一丝人情味，营造了一种闲适的氛围。而这句话中的“一层秋雨一层凉”，根据语用习惯，此句话应为“一阵秋雨一阵凉”，而在此文中，郁达夫将“阵”用作“层”，对此，我们与学生共同体会这一用法，通过合理的联想和想象，描摹出“凉风与秋雨一阵阵落下、云朵和太阳逐渐显露出来”的层次性的画面，而若是用“阵”，带给学生的则是纵向的速度感，难以让他们体会秋风、秋雨、秋云和秋日等交叠而出的画面，自然也削弱了整篇文章的美感。

又如，作者以“不逢北国之秋，已将近十年了”引出了自己对“故都的秋”的画面，他在文章的前两段提及“南国之秋”，意图用对比的方法，衬托出北国之秋的特点，借此表达对故乡的深情。但是，他却又在文末两段，又一次提到“南国之秋”，这不免让学生思索其用意。针对这一问题，若按照传统的文本解读方法，我们会将其定位于“首尾呼应”，但若仅仅限于“首尾呼应”，便使得郁达夫的文章落于俗套了，所以，在文本解读和鉴赏中，我们重点引导学生对比和分析这处“闲笔”，一方面，开头处所描写的“南国之秋”，整体上概括了南国之秋的主要内容，具有明显的抽象化和概括性的特征，而结尾处的南国之秋，则更为具体、详细，凸显出了南国秋天的特点。由此看来，文章中这一“闲笔”，并不是简单的重复，而是郁达夫借助对比的手法，进一步凸显出南北之秋的差异，表达他对北国秋天的情有独钟，体现了他对故乡的极致热爱。

文章中的“闲笔”不止于此，我们重在教方法，而不是全盘输入，在寻找和品读几处“闲笔”后，学生的阅读方向发生了转变，那些曾经看似不起眼、不重要的词语、句子等，俨然也成为了学生关注的对象，他们对于散文文本的理解深度有了明显的增强。

二、再现画面，体会散文之韵

散文是一种追求形式和意蕴相结合的文体，在散文中，通常包含一帧帧意蕴深刻、审美性极强的画面，这些画面，便是作者从自然世界和现实生活中捕捉到的“镜头”，将这些画面组合起来，就构成了极具韵味的散文文本。在散文的阅读教学中，我们不仅要让学生理解文本的内涵与深意，还要让他们追随着作者的脚步和视角，再现文本中的画面，捕捉文本中的“镜头”，进而体会散文的韵味，理解作者对生命的真实感悟。

《故都的秋》一文中，郁达夫以极具艺术特色的镜头感，为我们勾勒和描摹了一幅幅动态的图景，透过这些“镜头”，我们可以感受到不同景物间流淌着的脉脉温情，这些情感才是郁达夫想要传达的主要讯息，他通过虚化的背景、失焦的画面，将深厚的情感置于秋景之中。比如，在描写北国槐树时，郁达夫运用了大量“像花又不是花”“柔软”等看似细碎、割裂的词汇和语句，没有从整体上描写槐树，但是却通过一个个“镜头”，将他自身的感官体验记录下来，仍旧给人一种生动形象之感，在阅读时，学生可以围绕这一片段，对散文的独特韵味进行细致赏析，以此了解郁达夫描摹画面、营造意境的文学造诣。

而在描写南国的秋天时，作者借助简洁的文字，将南国秋天中常见的景色展现出来，如“草木不显”“天空颜色清淡”等等，这是一种典型的写实风格，而镜头一切，作者以“厦门香港广州的市民中间”转换画面，又带给人一种奇妙的新鲜感，通过这种捕捉碎片化“镜头”的方式，增强了整篇文章的生活性。在阅读教学的过程中，我们重点研读了文章中包含的碎片化“镜头”，让学生将文中朴实自然的画面再现出来，引导他们寻求散文中真实的郁达夫，感受他对北国之秋的深情厚谊以及他在秋景中所蕴含的深刻情感，从而在明确其艺术特色的基础上，也能理解散文的情感内涵。

在《故都的秋》这篇散文的教学中，教师从聚焦语言和再现画面两个角度出发，引导学生在紧抓“闲笔”、捕捉“镜头”的过程中，感悟散文之情、体会散文之韵。从而促进学生审美鉴赏与创造核心素养的稳步提升。