《儒林外史》的阅读教学策略

黄丽娟

摘 要 统编初中语文教材以精读、略读和名著导读为载体，构成了“教读+自读+课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系，为学生的阅读活动提供了丰富的资源和广阔的平台。鉴于整本书阅读在“三位一体”阅读体系中的作用和价值，本文以九年级下册第三单元名著导读版块中的《儒林外史》为例，从整合阅读资源、搭建阅读支架和组织阅读活动等角度，探寻古代白话小说整本书阅读的有效教学策略。

关键词 古代白话小说 整本书阅读 《儒林外史》

《儒林外史》是中国古代优秀的讽刺小说，小说采用写实主义的手法，批判了科举制度的弊端和虚伪。这部古代白话小说，无论是在语言风格、写作手法，还是在内容思想和情感主旨上，都具有极强的探究意义和审美价值。在初中语文教学中，我们结合教材“名著导读”版块的资源，以《儒林外史》为对象开展整本书阅读活动，不仅可以落实“三位一体”阅读教学体系的要求，还能够推动优秀传统文化的传承与发展。

一、整合阅读资源，激活兴趣

吴敬梓在《儒林外史》中，描绘了封建社会知识分子的言行状态，刻画了一个个典型的知识分子形象。在创作中，他创造了丰富的事例、塑造了丰富的人物形象，同时也寄寓了深刻的思想内涵，使得学生的阅读遇到了困难和阻碍。为此，在《儒林外史》的整本书阅读教学中，我们以激活学生阅读兴趣、减轻学生学习负担为主要目的，对教材内外的阅读资源进行整合，并充分利用插图、动画等不同类型的资源形式，引发学生的关注，让他们主动地投入到整本书阅读活动之中，从而不断强化阅读体验。

首先，整合教材资源。统编初中语文教材按照题材、体裁等在每一个单元中安排了多篇阅读文本，并在每一册教材中穿插了“名著导读”版块。一般情况下，名著导读中推荐的阅读书目，或是与此单元的单篇文本具有相似性，或是与其他单元、其他册序中的单篇文本有关联，总之，单篇文本与整本书之间存在紧密的联系。《儒林外史》是统编教材九年级下册“名著导读”版块的推荐阅读书目，而这并不是《儒林外史》第一次出现在学生的视野之中，早在九年级上册第六单元，教材就选编了《范进中举》这一节选篇目。在整本书阅读教学中，我们可以将《范进中举》的单篇文本与《儒林外史》的整本书阅读整合起来，让学生以单篇阅读为桥梁，生发出整本书阅读的兴趣。为此，我们利用《范进中举》的教材插图，展开了趣味化的阅读指导活动，要求他们围绕插图的内容，用自己的话进行描述。通过这一活动，教材中的插图资源得到了有效应用，学生的学习兴趣也被调动起来。

其次，整合习题资源。除了教材中的插画之外，课后习题也是值得我们关注的重点对象，依据《范进中举》课后习题的第三题，我们设计了“你认为范进有哪些可笑的地方？将你认为可笑的地方画出来”的阅读任务，引导他们在单篇阅读中重塑人物的形象，明确他们人性中的可悲之处。当学生产生了兴趣后，我们由单篇文本的阅读任务，衍生出“从《儒林外史》中选取五个经典人物形象，从其语言、动作、神态、衣着等不同的角度，为其绘制肖像图，体现出他们的形象特征，将肖像图作为文本插图”的拓展任务，从而于多学科相融的整本书阅读教学模式中，调动学生的阅读积极性，让他们主动将单篇阅读中获得的信息、积累的经验等，迁移到整本书阅读活动之中。

最后，整合数字资源。在新媒体时代，数字资源成为了语文教学中的重要组成部分，在整本书阅读教学中亦是如此.《儒林外史》作为中国讽刺小说的巅峰之作，历来为人们称道，以《儒林外史》为选材来源的话剧、影视剧、相声作品、说书作品等比比皆是，这些数字化的素材皆可以作为整本书阅读教学的资源。为此，我们结合初中生的学习和接受能力，精选了一些优质的数字资源，作为学生展开整本书阅读实践活动的辅助材料，让他们于课外拓展的过程中，不断强化阅读和探究兴趣，从而真正理解《儒林外史》的历史文化和艺术价值。

二、搭建阅读支架，学习方法

激活学生阅读兴趣，仅仅是整本书阅读教学的第一步，当产生阅读兴趣后，如若学生未能掌握有效的阅读方法，也难以领会整本书中蕴含的思想、情感和哲理内涵，尤其是《儒林外史》这一讽刺小说，其内涵深刻、哲理丰富，只有真正深入到整本书之中，才能真正理解名著的本质。为此，基于学生的需求，为了传授给学生多样化的阅读方法，我们为学生搭建了阅读支架，引领他们在品评名著、自主体验的过程中，感悟和理解讽刺小说中的独特意味。

《儒林外史》中包含了王冕、周进、范进、匡超人等多个主要人物，以及一些次要人物和边缘人物，其人物关系复杂，学生在分析和理解时难免会遇到困难，针对这一问题，教师可以从人物入手，为学生搭建阅读支架，如“依据人物的典型特征，将《儒林外史》中的人物以‘真假名士类‘淡泊名利类‘附庸风雅类等角度为主进行分类”，比如，学生可将“景兰江”“支剑锋”等人划分到“附庸风雅类”中，将“杜少卿”“迟衡山”等人物划分到“淡泊名利类”中。依据这一形式，学生便可掌握理清人物关系、解读人物品质的方法，在此基础上进行思辨推理，学生也能理解不同人物的不同命运轨迹。

三、组织阅读活动，探寻真理

初中阶段的整本书阅读活动，应依托于学生的自主、合作和探究活动，所以，在整合阅读资源和搭建阅读支架的基础上，我们也组织了阅读活动，旨在让学生在阅读活动中寻求和探究整本书中蕴含的哲理、情理。

结合前两个教学环节中取得的成果，我们围绕着小说中的人物，开启了“不求功名，淡泊名利——杜少卿的命运轨迹”的专项阅读活动，让学生由人物入手，深入挖掘整本书中富含的哲理和情理。基于这一诉求，我们设计了“设计人物名片”“绘制人物肖像”“撰写人物传记”三项活动任务，要求学生结合杜少卿的具体事例、人生选择等元素，为其设计名片、绘制肖像图、撰写人物传记，在此过程中，更为深入地了解杜少卿的性格和形象，体会其出淤泥而不染、淡泊名利、才华横溢的美好品质，感受吴敬梓透过杜少卿这一正面形象，所传递出来的人生哲理和理想信念，从而真正理解《儒林外史》这部讽刺小说的真谛和本质。

此外，教师也可以结合整本书的内容，组织话剧演出、语言评鉴等不同类型的实践活动，引领学生开启多元化、创新化和深层次的拓展阅读活动，进而不断强化整本书的阅读深度。

基于统编初中语文教材“三位一體”的阅读教学体系，我们以名著导读版块的内容为主要素材，开展整本书阅读教学活动，围绕着《儒林外史》的文体特征、文化价值等，创建古代白话小说整本书阅读的新模式，通过整合阅读资源、搭建阅读支架、组织阅读活动等不同的方式，让学生产生阅读兴趣、学习阅读方法、寻求深刻真理。在此过程中，学生的阅读深度逐渐加强，他们也能更为全面和深刻地了解古代白话小说的艺术风格和历史文化价值。