巧设英语课堂情境，促进学生真实演练

韦薇

［摘 要］在英语教学中，情境的创设能建立课堂所学和学生实际生活之间的关联，有助于学生习得知识，提升英语综合能力。教师可以基于教学内容和学生的学情实际，创设实物情境、生活情境、互动情境和主题情境，让学生在多样化的课堂情境中主动学习和积累知识，在真实演练中实现英语核心素养的提升。

［关键词］英语课堂；教学情境；真实演练

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0075-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。在英语教学中，情境的创设能建立英语知识和学生生活间的关联，让学生在熟悉的场景中运用英语知识，有助于知识的习得和英语综合能力的提升。

在传统英语课堂中，部分教师未意识到课堂情境的重要性，采用传授式教学方法，教师讲知识点，学生记知识点；部分教师开始有意识地创设课堂情境，但所创设的情境较为机械，课堂演练生硬、呆板，课堂情境缺乏趣味性、延续性、完整性。英语课堂情境的创设既要重视教学效率，把握学习效度，又要关注情境的真实性，建立抽象知识与实际场景的内在关联，让学生更清晰、更直观地体验英语学习过程，更轻松地掌握英语知识。课堂情境可以是实体化情境，也可以是模拟化情境，通过角色扮演、多媒体展示等方式，让学生在情境中学习，在语言综合运用中发展表达能力。

一、关注原有认知，借实物创设情境

创设课堂情境时，教师要抓住学习要点，关注学生的认知经验，创设有助于新旧知识联系的情境，帮助学生提高智力水平，丰富情感体验，增强语言表达能力。

1.围绕目标引实物

在英语教学中，语言的输出要建立在可理解性语言输入的基础上。小学阶段，学生的认知经验较少，想要快速理解英语知识有一定的难度。在创设课堂情境时，教师要立足学生已有的认知经验，围绕目标引入实物，创设语言情境，为学生感知英语、理解英语、应用英语奠定基础。例如，译林版英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil中要求学生掌握文具类词汇，如ruler、pen、pencil、pencil-box等。教师可创设实物情境，借助真实的文具辅助对话，调动学生的感官认知，让学生会读词汇，会说句型。

T：Is this your pencil？（教师拿起一支铅笔，向一个学生提问）

S1：Yes， it is.

T：Is this your pencil？（教师问另一个学生）

S2：No， it isnt.

T：Are these your books？（教师拿起几本书，向一个学生提问）

S3：Yes， they are.

T：Are these your books？（教师问另一个学生）

S4：No， they arent. They are hers.

这样，围绕本单元的主要词汇，利用实物创设情境，展开师生对话交流。在反复练习的过程中，学生既掌握了相关的词汇，又巩固了所学句型，还锻炼和提升了口语交际能力。

2.直观形象促理解

小学阶段的学生以形象思维为主。在教学一些抽象性、逻辑性强的知识点时，教师可以创设直观情境，便于学生理解。例如，译林版英语教材三年级上册Unit 6 Colours要求学生掌握与颜色有关的词汇，如black、green、yellow、brown、orange等。为了让学生更直观地分辨、识记不同的颜色及其对应的单词，教师可以借助学生的穿着，创设形象化的情境。

T：Who is wearing yellow today？

S1：I am wearing yellow today.

T：Who is wearing black today？

S2：I am wearing black today.

T：What colour is my skirt？

S3：Its green.

…

這样教学，创设形象化情境，将抽象的色彩类词汇转换为形象的、可以看得到的衣服颜色，帮助学生更好地识记相关的知识。在一问一答中，学生关注教师的提问并做出相应的回答，在重复使用色彩类词汇的过程中增强了理解和记忆能力。

二、解读教材文本，创设生活情境

真实的语言学习情境有利于学生灵活迁移和运用英语知识。在创设课堂情境时，教师要做到深入解读教材，充分利用教材中的资源，为学生创设富有生活气息的学习情境。

1.借助道具创情境

译林版英语教材中有丰富的插图资源，教师要充分利用这些资源创设情境，让学生紧扣单元主题，在情境中学习和巩固知识。例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 5 What do they do？前，教师要求学生携带一张能凸显父母职业特点的照片来到课堂，借助照片创设情境，以培养学生的观察能力、概括能力和表达能力。课始，教师先开展“Look and say”活动，让学生观察照片，回答基础性问题：“Who are in the picture？”“Where are they？”再开展“Watch and find”活动，要求学生思考：“What are their jobs？”“What are they talking about？”在问题的驱动下，学生仔细观察照片，调动所学知识来描述照片内容，并根据照片细节进行推理判断，从而表达出照片中的人物、地点、活动等内容，掌握了“She/he is a/an ...”“She/he works/teaches...”等重点句型，获得英语综合能力的提升。

2.在生活中创情境

英语课堂情境倘若只源于教材，就会存在一定的局限性，不利于学生对知识的迁移运用。教师可将实际生活场景引入教学中，通过改编拓展教材对话文本的方式，丰富学生的学习体验。例如，译林版英语教材五年级下册Unit 6 In the kitchen中，“Story time”板块的内容为在厨房寻找事物的场景。在生活中，很多学生都有类似的经验，教师可以让学生联系生活实际，改编和拓展对话内容。具体来说，教师可以让学生以小组为单位创编生活化小剧本，学生分别扮演爸爸、妈妈和孩子的角色，孩子在厨房中寻找东西，爸爸或妈妈告诉孩子他要找的东西在哪里。这样，在生活化情境中，学生对本课所学的知识进行反复练习，在互动交际中巩固本课知识点，有效帮助学生将课堂所学知识应用到实际生活中，实现学以致用。

三、创设互动情境，丰富学习体验

在英语教学中，对话是教师传授知识、学生获取知识的重要方式。对话的开展需要恰当的互动情境。教师要基于教材内容，创设互动情境，让学生在灵活多样的情境中提升学习效果。

1.依托趣味故事，创设表演情境

讲演故事是学生喜闻乐见的学习方式。译林版英语教材以故事的形式来呈现单元主题。教师可以挖掘教材中的故事内容，创设丰富的表演情境，激发学生学习英语的主动性。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，教师依托“Story time”板块中的趣味故事，创设以“游玩公园”为主题的课本剧，让学生分别扮演不同的角色，表达自己的喜好，同时要求学生在表达时使用本单元的重点句型“What can you do？”“I can...”。

T：What can you see in the park？（教师利用多媒体展示公园场景）

S1：I can see the flowers.

S2：I can see the river.（学生结合多媒体展示的公园场景，结合自己的想象进行表达）

T：Can you see the boat？

S3：Yes， I can see the boat on the river.

T：Can you draw a boat？

S4：Its difficult， but I can try.

这样教学，基于教材中的趣味故事创设情境，促使学生在角色扮演的过程中运用本单元的重点句型进行对话交流，能够帮助学生巩固相关词汇和句型，丰富学生的学习体验。

2.创设游戏情境，促进互动交际

在学习语言的过程中，学生与环境、学生与教师、学生与学生之间的良性互动，有助于学生构建系统性的知识体系。在英语课堂中创设游戏情境，能够调动学生的参与热情，激发他们的学习主动性，促使学生在有效的互动交流中感知和内化知识。

例如，教学译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师可引入“你比画我来猜”的游戏，创设游戏情境，锻炼学生的表达能力和理解能力。这个游戏的具体过程为：学生两人为一组，一人背对黑板，一人面朝黑板；教师在黑板上写下某一动物的单词，如“dog”；面朝黑板的学生立刻理解单词的含义，并利用肢体动作向背对黑板的学生表演出狗的特征，也可以用英文解释狗的习性，但不可以说出“dog”这个单词；当背对黑板的学生猜出写在黑板上的单词为“dog”时，游戏结束。每组学生分别进行表演，用时短者则可获得奖励。这样的游戏活动具有竞技性，学生的竞技意识被激发，积极参与到游戏中来。通过游戏，学生既掌握了单词，又复习了已学知识，能够流畅地表达某一动物的特征或生活习性，表达能力和理解能力均得到有效提升。

四、创设主题情境，促进连续表达

课堂情境的创设有助于激发學生的参与热情，唤醒学生的自主学习意识。在学生掌握一定的知识后，教师可以创设新旧知识相互关联的主题情景，通过问题讨论、联系生活等方式，帮助学生统整知识体系，促进连续表达。

1.整合单元，串联思维情境

在英语课堂中，单一、孤立的情境会让学生的英语学习变得固化，生硬的背诵也不利于学生英语思维的发展。教师在创设情境时，可以结合教材，整合多个单元的教学内容，为学生创设联想、想象的思维情境和完整、连续的对话情境。

例如，译林版英语教材五年级下册Unit 2 How do you come to school主要围绕“如何去学校”这一话题展开，要求学生掌握不同交通方式词汇及其相关句型。教师在创设对话情境时，首先列举不同的交通方式，让学生练习“by+交通工具”的表达，如“by bus”“by taxi”“by car”“by train”“by plane”等；接着，在学生熟悉这一知识点后，教师进一步拓展到“take a/an/the+交通工具”的表达，如“take a bus”或者“take the bus”，“take a plane”或者“take the plane”等；然后，由短语拓展到句子，让学生表达“某人通过某种交通方式到达某地”，如“We go to school by bus”“Mike goes to the library by taxi”。这样由词汇到短语，再由短语到句子，逐步加深学生对本单元重点知识的理解和掌握。

此外，教师可以引导学生在学习新知时串联回顾旧知。如学习到六年级下册Unit 4 Road safety时，可以在道路安全的情境中复习与交通工具相关的知识；在学习到五年级下册Unit 3 Asking the way时，可以在问路情境中复习与交通工具相关的知识。这样教学，将不同阶段的课堂情境串联起来，能够帮助学生联系新旧知识，在学习新知的同时巩固旧知，促进学生英语综合能力的提升。

2.善用提问，激发学习意识

在情境教学中，学生的主动性很关键。创设学生熟悉的话题情境，利用问题来激活学生的语言思维，能够激发学生参与情境学习的主动性。

例如，教学译林版英语教材五年级下册Unit 2 How do you come to school时，教师以“Birthday party”为主题，引导学生讨论某同学生日聚会的选址地点，并为不同的人推荐不同的交通方式。在学生讨论前，教师利用问题为学生搭建支架：“What to do？ Where to go？ Who will go？ How to go？ What to buy？”在这些问题的指引下，学生激活原有认知储备，思考与情境对话相关的词汇、句型、语法知识等内容。

S1：This Sunday is my birthday！ Lets have a party in my home.

S2：Where is your house？

S1：My home is near the bus stop on Sun Street， you can take the bus.

S3：But he lives far from the bus stop.

S4：How do you come to school？

S2：My dad drives me to school.

S4：You can take a taxi.

…

在情境串聯下，学生代入各自角色，进行了多样化的语言输出，可以谈论交通方式、聚会所需材料等内容。这个过程不仅促使学生调动已学知识进行表达，而且强化了学生的反应能力，促进学生英语综合能力的提升。

总之，情境化教学要突出真实性、具体性、丰富性、连续性，要强调学生的参与体验和互动交流，真正发挥课堂情境的助学效果，多方面提升学生的综合能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周文玮.小学英语课堂情境教学的实践探索[J].学周刊，2021（8）：99-100.

[2] 赵铁予.创设真实情境 成就有效课堂[J].求知导刊，2020（36）：46-47.

[3] 冯莉，张作岭，杨延刚.情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，29（3）：56-57.

（责编 韦於坊 杜 华）