新课标背景下初中语文单元项目式作业设计研究

林婷婷

（福建省漳浦县教师进修学校，福建 漳浦 363220）

作业是单元教学的重要组成部分，是课堂教学向课外的拓展和延伸。新课标背景下初中语文单元项目式作业设计需要严格遵循新课标指导，加强作业框架设计，优化项目式作业完成形式，通过作业内容构建，为项目实施有效搭建支架，以此提高单元项目式作业设计和实施效果，实现语文知识的自主建构和固化，提升学生语文素养。

一、加强框架设计，确立项目

新课标明确学生是语文学习的主体，语文教学需要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。单元项目式作业是项目式学习的有机组成部分，是初中语文教学向课外的延伸，要通过单元项目式作业设计开展项目式学习需要做好单元式作业设计前的整体规划，确立项目。

（一）找准设计依据

首先，设计活动需要在新课标构建的指导框架下实施和完成。譬如：2022 年版《初中语文课程标准》在课程设计思路中明确，语文课程应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。这一观点便可称为教师单元项目式作业设计的理论基础，为作业设计指明“实践”为主的设计方向。

其次，单元项目式作业设计需要紧紧把握语文单元教学的基本内容，充分了解语文单元教学中的“语文要素”。

以部编版八年级上册第一单元为例，本单元共收录了《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌云——跳水姑娘吕伟夺魁记》《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》以及《国行公祭，为佑世界和平》五篇课文，分别涉及了新闻消息、新闻通讯、新闻特写和新闻评论，通过分析不难发现本单元“语文要素”均与“新闻”二字有关，进而明确本单元项目式作业的设计目标：

1.通过单元项目式作业，体验新闻的六大要素。

2.学会新闻文体的语言特点。

掌握本单元“语文要素”，明确本单元语文教学的基本内容，便可确定单元项目式教学的知识目标，而单元项目式作业是教学的重要环节，其目标需要与单元教学目标保持高度一致，进而确定了项目式作业设计目标。

此外，2022 年版初中语文新课标指出，学生是学习的主体且语文学习应注重语文与生活的结合，因此，单元项目式作业设计中必须将“学生经验”充分考虑进来，作业项目需要贴近学生的兴趣、爱好，需要契合学生的社会生活，而且，项目需要真实并具有现实意义，这样才能确保项目式作业的可操作性，调动好奇心和求知欲，激发潜在的进取精神和问题意识。

（二）探索项目来源

单元项目式作业是基于建构主义理论下形成的特殊作业形式，强调的是问题情境的真实性和可靠性，如果作业设计脱离了客观实际，单凭臆造，项目式作业变成了“无根之水”，因此，需要注重作业中项目的真实来源。

进入到初中阶段学生的社会性逐渐增强，他们已经开始有意无意地通过各种渠道关注生活、关注社会，可以根据初中生的这一社会性发展特点，将项目来源归纳为社会性议题、热点性问题、生活性问题以及生产性问题四大方面。其中“社会性议题”指的是受到民意关切的重大突发性事件，比如：环境保护议题、食品安全议题、社会保障议题等；热点性问题指的是社会公众普遍感兴趣的问题，比如：教育问题、就业问题、公共卫生问题等；生活性问题指的是发生在学生身边、亟待解决的问题，比如：家庭教育问题、校风校纪建设问题。

（三）规划项目承载

2022 年版新课标指导下初中语文单元项目式作业需要承载四个维度的教育功能。第一，知识维度。这是项目式作业的基础维度，根据新课标要求，语文教学致力于培养学生听说读写活动以及文学活动中的语言文字运用能力，为学生全面发展和终身发展打下基础。此维度需体现出作业设计的全体性，有利于全体学生共同参与。第二，技能维度。技能维度是在知识维度基础上需要实现的第二维度。学生需要通过项目式作业学会运用相关知识解决实际问题，掌握解决问题的方法，将基本技能固化为自身的本能。此维度关键点在于技能向本能迁移的过程。第三，素质维度。2022 年新课标指出，语文教学需要有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生形成良好个性和健全人格，发展学生核心素养。这也是初中语文教学的核心目标。第四，文化维度。新课标要求语文教学需要增强学生的文化认同和民族凝聚力、创造力，有利于弘扬中国民族优秀文化和革命传统。

明确项目式作业主题规划和立项后便可着手项目式作业的框架设计。

例如：部编版八年级上册第一单元的项目式作业框架可以设计如下：

【导语】

同学们，我们在日常生活和学习中经常会接触各类“新闻”，新闻是我们了解世界的窗口，通过本单元学习，我们知道了新闻的六大要素，即：“5W+1H”；了解了新闻稿件的语言“客观、确切、简练、朴实、通俗”的特点。我们将于某月某日放学后到某社区对“扶贫养老”表现突出的社区干部刘阿姨进行采访，向她详细了解日常工作中的具体经历和本人的真实想法和感受，形成一份新闻稿件。

【作业目标】

1.实践中强化新闻六要素知识；2.新闻稿件形成中学会新闻语言表达技巧；3.感受社区干部刘阿姨身上的奉献精神，形成“尊老敬老”的优秀品质；4.认识“尊老爱幼”“助人为乐”是中华民族优秀的思想文化传统，也是中国百姓身上的传统美德。

二、优化形式设计，注重合作

项目式作业完成形式可分为个人形式和集体形式。新课标指导下，需要贯彻合作探究的合作方式，因此，项目式作业完成形式通常以小组方式进行。

（一）项目小组划分

单元项目式作业是以小组为单位开展的群体性教学活动，合理划分项目小组是确保项目作业有效开展和实施的前提。教师可以根据学生实际情况进行综合考量，兼顾到学生性别、性格、语文学习水平、社会实践经验等多种因素，在学生自愿的基础上将学生划分为具有“异质化”特点的项目小组，每个小组保持5-6 人。在合理分组的基础上，有小组成员采用民主选举的方式推举出本小组的组长，规划每个学生在小组内的分工，比如：记录员、摄影师等，从而为项目作业后续的组织和开展打好基础。

（二）实施方案制定

项目小组成员确定后教师可以将项目式作业设计的框架交给每个小组组长，让每个小组成员均能明确项目作业的主题和预设目标，在各小组组长的带领下，制定项目实施方案，拟定项目实施计划。

以部编版八年级上册第一单元的项目式作业为例，教师可为学生提供相关信息资料，帮助学生明确新闻采访对象，初步了解社区环境以及社区干部刘阿姨的总体情况，收集社区相关资料以及照片等，然后草拟新闻采访提纲。比如：

【采访时间、地点】某月某日，某社区居委会办公室

【采访对象】“扶贫养老”表现突出的社区干部刘阿姨

【采访工具】笔记本、笔、手机、相机

【采访问题】1.“扶贫养老”社区工作中您担任哪些工作？2.在此项工作中，您感触最深的事情是什么？3.在“扶贫养老”中您遇到过哪些困难？4.您对“扶贫养老”这项工作有哪些新的理解？

采取合理化分组发挥合作学习优势，能够集中群体智慧让项目式作业实施规划更完善，不仅有助于提升学生合作意识，优化其学习品质，还能确保项目式作业设计的可操作性，提高作业最终设计效果。

三、完善内容设置，规划项目

内容设计是单元项目作业设计的核心环节，教师需要根据项目主题、预期目标进行作业内容的合理设置，合理规划作业类型，为项目开展搭建辅助系统。

（一）构建情境

有效的情境构建有助于提升项目式作业的趣味性，激发学生完成项目的热情。可以围绕项目主题，根据项目实施过程设置不同阶段情境。

例如：部编版八年级上册第一单元项目式作业设计中，项目主题为“采访扶贫养老表现突出的社区干部刘阿姨”，教师可以将采访过程划分为三个阶段。第一阶段“初到社区”，可以采用视频的方式，呈现出社区周围的景物，在视频中能够看到各种供老年人使用的健身器材，老年人三三两两地在锻炼，聊天，呈现出一幅温馨和谐的场景；第二阶段“进入社区办公室”，可以利用照片展示的方式，呈现出社区办公室环境，墙壁上挂满了各种锦旗，在社区优秀干部栏目中能够看到刘阿姨的照片；第三阶段“群众评价”，场景中是社区老年人聊天的特写场景，他们不停地夸赞社区干部刘阿姨。

采用这种构建项目情境的方式，不仅能让项目式作业与现实生活关联起来，还能以此为学生提供必要的项目信息，让他们能对社区以及项目的采访对象具有初步了解，点燃他们完成项目的热情，调动其完成项目式作业的积极性。

（二）充实内容构成

单元项目式作业是以新课程标准为指导，以学生为主体，以活动形式实施的教学活动，教师在明确了项目作业预设目标、主题以及项目任务后，需要为学生搭建完成项目的支架，充实项目内容的构成，以便项目作业能够顺利开展，有效实施，让学生的自主性充分发挥出来，在项目作业实施中获得相应的收益。

1.助力系统的完善

学生要完成项目式作业需要掌握必要的方法和技能，教师可以通过设置阐述性内容让学生掌握项目实施要点，以此对学生课上所学知识加以强化和巩固，为完成项目提供助力。

例如：在“采访扶贫养老表现突出的社区干部刘阿姨”这一主题的项目式作业中，教师可以利用阐释性语言让学生掌握“新闻采访”中的技巧。比如：

（1）采访过程中，要尊重采访对象，言行要得体；（2）认真倾听对方的讲话，保持和采访对象的目光交流；（3）对方不愿意回答时，不要强求采访对象回答；（4）对采访对象拍照或录音时，需要征得对方的同意。

教师除了可以利用这种阐释性内容构建助力系统外，还可以利用“温馨提示”“泡泡语”等形式更为活泼的形式对项目提出要求或介绍方法，这样将有助于提高项目完成时的顺畅程度，帮助学生建立项目实施的自信心。

2.层级系统的构建

层级系统是对完成项目过程的梳理，让学生能够掌握项目实施过程中的具体流程。

比如：在“采访扶贫养老表现突出的社区干部刘阿姨”这一主题的项目式作业，可以采用采访过程的先后顺序构建层级系统。比如：第一步，向社区领导介绍本次采访的目的，征得对方同意；第二步，找到社区干部“刘阿姨”，进行自我介绍，交代采访目的；第三步，向采访对象提出问题，引导采访对象讲述自己的经历或想法；第四步，采访结束后，向被采访人表示感谢，在征得对方意见后，进入群众采访环节。

3.互动系统的搭建

项目式作业的互动系统由评价性内容构成，有效的项目评价不但可以产生有效激励，促进学生高效高质地完成项目式作业，还能促进学生对项目实施的全过程进行总结和反思，强化学生在项目式作业中的体验感，让语文教学中的知识和技能固化成学生自身素养。

例如：“采访扶贫养老表现突出的社区干部刘阿姨”这一主题的项目式作业中，教师在搭建互动系统时可以采用经验交流的方式进行，让“采访扶贫养老表现突出的社区干部刘阿姨”这一活动成为学生互动。相互学习、实现共同进步的桥梁，在经验分享过程中教师可引导学生进行小组自评、小组之间互评以及教师的总结性评价，以此实现对学生的激励和指导。

四、结语

相对于其他初中语文作业设计，单元项目式作业设计对教师的专业能力要求更高。教师需要遵循新课标指导，根据语文教学任务需求以及学生自身特点，为学生构建真实的项目场景，为学生提供必要的支持与指导，让学生主体性发挥出来，在项目实施中巩固所学，完成知识内化，提升语文核心素养。