“ 双减”教育下家校共育的困境及路径

丁艺赫

（河南省平顶山市新华区新鹰小学，河南 平顶山 467000）

2021 年7 月，国家教育部门颁发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，以下简称“意见”。“意见”中明确要求各教育部门切实负责，落实贯彻。“意见”一经发布，在社会上引起了巨大的轰动，它预示着家校教育进入新的世界舞台。“双减”政策主要目的在于减少中小学生课业压力，促进学生德智体美全面发展。而美术教育是中小学美育教育中重要的组成部分是国家“五育并举”的重要展开环节，是促进学生全面发展的重要基础。

一、“双减”政策与美术教育

中小学美术教育的主要目的是为了让学生掌握美术特点，进而更好引导学生理解美术作品的含义，以此来促进学生美术学科素养的发展。对于学生美术感知能力的培养紧靠学校教学是很难完成的，这就要美术教育要家校沟通，通过学校家庭双重感知的形式共同完成。

因为美术作品的学习鉴赏要通过多种形式进行。

大数据发展的今天，为家校合作提供了机遇与便利，将其运用到家校合作过程中，实现学校与家庭的紧密结合，切实做好家校共育工作。目前，家校合作还面临一些问题，“双减”政策的落实不够深入完善，教育要回归育人的本质，也亟需联合社会教育，家庭教育，学校教育等多方面力量共同推进。

二、“双减”视域下中小学家校共育的意义

家校共育顾名思义是指家庭学校联合，以学校教学为主家庭教育为辅的形式，共同培育学生。当下教育重难点以寻找家庭教育与学校教育的切入点，合力推进家校共育为主。一方面能促进美术教学质量的提升，另一方面对于加深学生家长的沟通，构建良好家庭氛围，增强学生美术学习能力，培养学生美术自信心有着重要的现实意义。

（一）有利于构建良好家庭氛围

在进行美术家庭教育时，教师需要引导家长建立正确教育观念。试想，如果连家长都不重视这门学科，又怎能引导孩子全心全意地投入到美术学习当中。如果在家庭教育中，学生凭借自己的喜好进行艺术创作却遭到父母的否认，在今后的艺术创作中，他又如何能够天马行空，随心所欲？所以，在实际的教育过程中，教师应重视利用各种各样的方式全面提升家长的教育观念，让家长正确认识美术教育，了解到美术教育对素质教育的推动有重大作用。只有学生家长树立一个正确的教育观念，才能把孩子引向正确的道路，从而使家庭美术教育得以开展。例如，在实际的生活中，教师可以利用微信等社交软件和家长会等形式进行沟通交流，利用大数据下云平台等形式，向家长推送美术学习的相关知识与学习渠道，引导家长和学生共同热爱美术作品并积极去探索美术作品。当家长和孩子都在美术艺术的熏陶环境下，共同话题也自然变多，这无疑加强了孩子与家长的亲子氛围。

（二）有利于增强学生美术学习能力

众所周知，无论是家长还是教师的出发点都是为了学生好，也正因为这个共同目标，家长和学校才可以共同发展，共同监督学生的学习与成长。美术素养是指通过美术教学的形式提高学生审美情趣。美术创新与鉴赏与学生的日常生活有很大联系。比如路边野花是美，夕阳是美，艺术作品也是美。但是由于传统教学的弊端，这些往往被忽略，也造成学生审美能力的缺少。为了改变美术教学缺少现状，以家校共育一形式推进美德教育完善。例如，学生在学习《影子的游戏》这一内容时，可以通过教师文本教学首先建立学生对“影子”初步概念，然后引领学生去阳光下进行“影子游戏”，增强学生的美术审美能力。其次教师可以布置关于“影子”的作业，“捕捉影子”“趣味影子”等等，让学生通过对日常常见事物进行创造。这样一来，不但让学生巩固了课堂所学知识，也赋予了家长监督学生作业的责任与义务，充分落实家校共育，通过家校联手共同促进学生的美术审美，培养学生的美术情趣。

（三）有利于正确处理学生美术作品，培养学生美术自信心

学生一路走来的美术创作都弥足可贵，无论学生的美术作品如何，家长教师要尊重学生的美术作品。作为学生成长与教学路上的见证者和引路人，教师与家长的充分沟通、相互理解会为学生的美育学习之路带来不一样的意义。例如学生录像等方面的美术成果，教师可以将视频或图片复制到储存卡或U 盘上，永久地记录下来；对于树叶标本和美术绘画等实物作品，家长可以将其用玻璃容器或收纳袋收纳，放在家中纪念，这也是对学生荣誉的认可。到了一定的学习阶段，眼界和心境都有所成长，学生再回顾自己曾经的创作，也有“温故而知新”的体会，从而能改善作品的不足，打破创作瓶颈，为创作出更为完美的作品提供保障。

三、“双减”视域下中小学家校共育的困境

“双减”政策的目的在于减轻学生过重的学业负担，落实素质教育的贯彻方案。“双减”政策中也明确提出了各方协同责任的内容，这也要求学校和家庭应承担起教育的主要责任，推动家校共育的合作落实。然而，从现阶段看来，“双减”政策的内涵和本质显然未被理解正确，“双减”政策下的家校共育还存在些许问题。本研究从教学理念成就、教学目标、模糊教学材料的局限三个方面剖析当前家校共育的困境，助力推进家校共育。

（一）教学理念陈旧

在基础教育课程改革的大背景下，美术课程资源往往缺乏，教师的教学理念陈旧，且美术教育课程单单针对低年级开课，开课率也较低。学校对美术学科不够重视，各种随意占用美术课的情况时常发生，美术教学得不到应有的课时保证。大部分学校对教学大纲规定足量的课时量也抱着敷衍的态度，这都是对美术教师的重大挑战。同时家长的注重成绩，轻视美育无疑让美术课的正常进行更加雪上加霜，学生根本就得不到连续的、系统的美术教育。学校教育和家庭教育的理念陈旧，轻视美术教育，往往会带动社会教育也削弱对美术教育的推广，这无疑与家校共育的初衷背道而驰。

（二）教学目标模糊，美术教师无教学积极性

在某些农村学校，由于教师资源的匮乏，通常有数学教师教美术、语文教师教音乐等现象发生。因为师资的不规范使学生上美术课可以做其他课程的作业，学生很容易丧失对美术课的兴趣与期待。有的美术老师在学校不重视的态度下，秉着自暴自弃的躺平心态，在课堂中对学生放养式教学，浪费师资力量。长此以往，美术教师渐渐成为一个“在岗美工”，本应该放在教学研究上的时间被用在混水摸鱼中，使得美术课程变得形同虚设，美术教育得不到传承，美术教师也不被重视，美术教育也不被家长所珍视。美术教师把美术考试的知识点硬塞给学生的做法也不可取，这只会离我们家校共育的目标越来越远。当学生开始逐渐麻木地应付老师布置的任务，就会失去自主学习能力，并在教师讲学生听的学习模式中抑制属于我们这个黄金年龄所特有的创造力与爆发力，在分数说明一切的传统观念中越陷越深，成为“高分低能”的代表者，这无疑是家校合作的一个重大堵点。

（三）教学材料的局限

任何事物都需要新鲜感来保鲜人类对其的热爱与追求，美术教育亦是如此，只有新鲜感才会激发学生的好奇心，让学生在创作的过程中体会到美术教育的美，感受到快乐，享受创作的过程。但现实是，部分教师对于教学材料的选择过于单一，多数通过一套彩笔和一套彩泥应付了事，而学生对于美术教育的认知短浅也无法自主地选择教学材料，就靠着彩笔和彩泥度过了中小学整个美术课程。不能否认，基础材料对于中小学美术教育的启蒙作用，但是教师不能仅仅局限其中，重复的操作只会让学生觉得枯燥乏味，甚至失去对美术的兴趣，如果家长也觉得彩笔和彩泥的作业太过幼稚，会导致孩子不务正业因而不愿陪同孩子参与其中，这就导致家校合作脱离育人轨道，只能走向流于形式的道路。

四、“双减”视域下中小学家校共育的路径

为缓解家校共育的现实困境，教师要落实“双减”工作使其在中小学教学中顺利进行。同时学校和教师要积极探索开辟家校共育的新路径，通过开设美术教学互动，增强家校共育意识，端正家校功能定位，明确家校责任边界；拓宽家校共育内容与形式等多种形式使家校进行深层合作，进而为学生健康成长提供保障。

（一）开设美术教学互动，增强家校共育意识

在升学压力重大的情况下，学习艺术可以加分使得美术课堂还是很受学生欢迎的，学生也具备一定的美术学习思维，但也存在着一些不足有待纠正，如学生的美术文化基础知识并不扎实，也没有养成对待主科一样的良好的固定的学习习惯等等都在一定程度上阻碍了学生美术文化素养的培养。对此，教师可积极发挥主导作用，和学校协商组织更多的美术教学活动，并邀请家长陪同，这样不仅向家长普及了美术知识，改变家长对美术课堂固有化的印象，也能通过实践调动学生的美术学习兴趣，增强学生美术知识的应用能力。例如，学生在学习“走进大自然”这一内容时，通过教师的专业分析可以知道，其实所演示的图片是用很简单的图片组成的，也能让家长和学生领略美术的神秘与梦幻。与此同时，教师授课结束后，可让家长和学生利用图形制作美术作品并进行评比展示，得分高者也应当给予适当奖励，以资鼓励，加大家长与学生的参与感，鼓励家长与学生的创作热情，进而促使家长配合教师进行美术教学，增强家校共育意识。

（二）端正家校功能定位，明确家校责任边界

家长与学校双方对教育功能的误解也往往是中小学家校合作的困境难点，教师总是要求家长辅助孩子完成美术作业，甚至直接叫家长帮孩子批改，以达到减少工作量的效果，并认为这种做法能够增强亲子关系；而家长则认为孩子交给了学校，就应该由学校全权负责教育工作，自身负责物质生活方面，并以缺少美术天赋、对美术理念不通等等为由不愿辅导学生的美术功课。家校共育已成为新课程理念下的教学改革，学校和家庭面对的教育对象是相同的但采取的教育方法却截然不同。事实上，教育系统离不开家庭教育和学校教育，它们是两个独立而又相互紧密联系的个体。要想全面、综合地提高学生美术素养，家校共育才是根本途径。教师必须转变以往的教学模式，且积极响应“双减”政策，严格控制作业的质量和数量，保证学生在校内就学足、学好，充分发挥学校教育主阵地的作用，并主动联系家长，探讨学生的美术教育问题。家长也可借助相关政策如根据《中华人民共和国家庭教育促进法》来明确自己的职责，明确家校责任边界。

(三)拓展家校共育内容与形式，进行深层合作

对于家校共育的内容与形式，我们似乎总是还停留在作业互动的环节上，形式较为单一，无法满足家校合作的深层次需求。家庭教育和学校教育是两个主体，应该积极交流互动，共同拓宽互动渠道，引入多种活动来活跃家校课堂气氛，例如趣味美术彩图会、家校同乐游艺会、美术手工展等项目都能很好的丰富美术应用课堂，让家长和学生都能体验美术游戏的乐趣，增进了孩子和家长共同沟通的机会。多彩的活动使家校共育更具体化，家长与教师之间也有了互动的空间，加强了校园与家庭之间的沟通，也能够增强家校共育是时代所趋的可信度。

五、结语

“双减”背景下中小学家校合作的育人途径探究十分必要，为此，家庭教育与学校教育强强联手开展其教育工作已成为众望所归，家校共育以促进学生美术综合能力的提高，学生能充分领略美术教学的教育价值。另外，对比传统教学模式，家校共育模式显而易见地提高了美术教学质量，也提高了学生的美术核心素养，家长和学校共同为学生打造了良好的学习环境。