从《儿童的一百种语言》看家园社合作共育

郭小林

近年来，幼儿教育受到了越来越多的关注。相关部门发布了《中华人民共和国家庭教育促进法》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件，要求创建适合幼儿成长发展的社会环境，切实保障幼儿的各项权利。幼儿的发展不能仅依靠幼儿园，家庭和社会也要密切关注、积极参与幼儿教育的过程，与幼儿园形成合力，共同教育幼儿。《儿童的一百种语言》一书中详细介绍了瑞吉欧教育体系是如何建构和运行的，对学前教育有一定的借鉴意义。基于此，笔者结合《儿童的一百种语言》一书中对瑞吉欧教育体系的描写，简述了瑞吉欧“全社会参与幼儿教育”体系的影响因素及其特点，思考了家园社合作共育面临的问题，并探讨了如何提高家园社合作共育的质量，以供参考。

一、瑞吉欧“全社会参与幼儿教育”体系的影响因素及其特点

（一）影响因素

在意大利的瑞吉欧·艾米利亚小镇，当地的民众具有很强的责任感，他们相信个人只有在群体中才能获得最大的发展，认为民主是一种共同生活的方式，是一种交流和分享经验的方式，人们之间充分进行着思想交流和自由讨论。由此，瑞吉欧·艾米利亚形成了先进的、全社会参与幼儿教育的体系，即瑞吉欧教育体系。

布朗芬布伦纳的生态系统理论强调幼儿生活的家庭、学校、社区三个主要场所及其之间的关系对幼儿健康发展的重要意义，他认为个体主要通过与社会文化的互动获得发展，强调幼儿应学会如何建立关系，理解和包容多元文化，这进一步支持了瑞吉欧寻求各方力量参与幼儿教育活动的理念，形成了全社会参与幼儿教育的良好局面，为幼儿提供了良好的学习和成长环境。

（二）“全社会参与幼儿教育”体系的特点

1.政府的支持。二十世纪七八十年代，意大利通过一系列法律使社区化的管理模式合法化，建立了幼儿、家长、学校、社区四方合作协商的组织管理网络，形成了“市政府—学校—社区（包括家庭）—市政府”循环组织管理网络，其包括以下三条管理路径。

一是“市政府—幼儿教育机构”管理路径，主体包括市政府、教育局、幼儿教育督导部门、学前教育机构等。二是“幼儿教育机构内部分支”管理路径，主体包括幼儿教育教学部门、幼儿教育行政部门、幼儿教育内部管理部门等。三是“学校—社区—市政府”参与管理路径，主体包括教师、家长、教学协作研究者、社区居民、市政府督导员等。上述三条路径中参与的利益相关者之间是平等交流和互动的关系，所有参与者都明确自己的位置和职责，同时有清晰明了的实施路径和体系，这大大提高了决策的科学性和可信度。

2.社会文化观念的支持。在瑞吉欧·艾米利亚这个小镇中，人与人之间的尊重是促成“全社会参与幼儿教育”风气的最重要的因素。这个小镇的居民将“尊重儿童、保护儿童权益”当作共同的信念，社区中的每个组织都广泛参与民主管理、分担责任、问题审查和决策等过程，坚信做好人类早期教育工作可以使社会更加公平和民主。在此背景下，教师在实践中可以充分利用社会资源，提高幼儿的学习能力，并与家长、社区居民等形成牢固的合作关系，共同为实现儿童发展、保障儿童权益的目标而积极合作。

3.沟通是核心。“沟通”是瑞吉欧教育理念的核心要素，瑞吉欧的任何一个教育决策都不单独由某个机关或某个组织决定，而是由大家一起商讨决定，以保证决策的民主、公正。

瑞吉欧小镇的家长能意识到自己的作用，并愿意为了让幼儿接受更好、更科学的教育，选择积极配合教育工作，参与教育决策。在瑞吉欧，教师会通过档案记录和工作坊的方式，呈现幼儿的活动、发展水平、学习方式等情况，为家长、社区工作人员等利益相关者提供更多有关教育教学工作的信息，让他们更加信任自己。教学协同研究人员会积极了解各方代表的意见和建议，并与社区咨询委员会一同通过开展家长会、讲座、报告会等积极分享教育成果，讨论教育事务与热点问题，确保所有关心幼教事业的人士都可以表达自己的想法、立场和观点，并通过民主投票表决的方式作出公正的决策，以保证幼儿教育的质量。

二、家园社合作共育中存在的问题

（一）缺乏主动参与意识

笔者通过调查发现，除了专业的幼儿教育机构，其他利益相关者没有意识到自己在幼儿教育中的作用和重要性。具体而言，部分家长对自己的教育能力缺乏信心，将希望寄托于专业的教育工作者。部分教师没有意识到家园社合作共育的重要性，很少主动积极地协调各方力量共同创建有利于幼儿发展的学习环境。社会大众尚未充分认识到社会环境与自己的言行对幼儿发展的影响，同时没有可靠的机构或平台能让社会力量顺利参与幼儿教育。所以，社会大众很难有意识地参与幼儿教育。

（二）缺乏有效参与机制

相关文件指出幼儿园应与家庭、社区密切联系和合作，但没有明确提出家园社建立联系、合作共育的途径和方法，缺乏有效的参与机制。同时，在合作过程中，各方在沟通时会下意识地排斥不同的声音，而需要表达意见时又往往不愿意发表自己的真实看法，使得合作共育难以顺利开展。就像《儿童的一百种语言》当中写的：“我们要求家长的参与，却不愿与家长共同分享所有的权利、责任以及成就；我们了解社区的需要，却时常把社区划分为几个小的利益团体；我们提倡辩论，却时常摒斥它。”

三、“全社会参与幼儿教育”体系对家园社合作共育的启示

家园社合作共育是指家庭、幼儿园、社会三者之间合作开展幼儿教育，旨在促进幼儿更好的发展。瑞吉欧“全社会参与幼儿教育”体系倡导教师将幼儿的学习与生活融为一体，充分利用幼儿身边的各种资源进行教育，这对家园社合作共育具有一定的启示意义。

（一）增强参与意识

家园社三方应该意识到自己在幼儿教育中的重要性，并积极发挥自己的优势主动配合教师开展幼儿教育。具体而言，家长要意识到自己在幼儿发展过程中的地位和作用，积极配合教师开展幼儿教育，并提出教育意见和建议。同时，家长还要主动学习科学的教育知识与手段，提高自己的教育能力，积极开展科学合理的家庭教育，与教师形成教育合力。幼儿教育机构应该做好沟通和协调工作，积极向公众传递幼儿教育信息，为教育活动提供专业的支持。社会公众要明白自己在幼儿教育中的责任，在创建良好社会环境的同时，為幼儿教育提供多样的教育资源，以支持教师丰富幼儿教育活动的内容，为幼儿的全面发展奠定基础。

为了增强各方主体的参与意识，相关部门可以出台更详细的法律法规，明确家园社合作共育中各方主体的权利与义务。各地方教育行政部门可以根据有关教育的法律法规，制定具体的实施细则、办法、制度、规定等，使各方主体明确自己的责任与义务，切实为合作共育提供有力的支持。

（二）建立沟通平台

家园社三方只有开展协作，才能发挥出巨大的教育合力，而良好协作的关键在于高质量的沟通，任何一方都应以尊重、信任和平等为原则进行沟通，大胆提出自己的意见和建议，并用更加开放的心态听取其他主体的意见和建议。教师与教育机构要构建沟通三方的良好平台，教师要利用自己的专业优势，帮助家长树立正确的教育观念，学习科学的教育方法，让家长更好地参与幼儿教育工作，亲自见证幼儿的成长与发展。同时，教师要利用各种线上平台，积极将教学成果和教学需求传达给社会，以期为幼儿创造更好的学习和生活条件。此外，家长和社区工作人员可以为幼儿园课程的实施提供必要的支持和帮助，以便教师及时优化自己的教学过程，让幼儿获得更好的发展。

（三）及时调整和改进

瑞吉欧教育体系非常注重总结经验，并会在经验的基础上进一步升华和建构理论，这归功于教师等每个参与者的自觉学习意识，他们会积极开展活动，努力在多元文化中找到平衡点来教育幼儿，而不是墨守成规。可见，教师要虚心采纳家长的意见和建议，不断调整和改进自己的教育教学工作。同时，教师应不断学习，转变观念，提升自身的专业素养，丰富家园共育活动的内容和形式，促进家园社三方相互理解与支持，从而形成教育合力，更好地开展幼儿教育，为幼儿的全面发展奠定基础。

（作者单位：

浙江师范大学儿童发展与教育学院）