信息社会责任教学的策略

易书

“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程应遵循的基本原则之一，新课程强调课堂教学要加强对学生的正确价值观的引导，重视其必备品格与关键能力的培养。义务教育信息科技课程具有基础性、实践性与综合性，旨在培养科学精神和科技伦理，提升自主可控意识，培育社会主义核心价值观，树立总体国家安全观，提升数字素养。信息科技课程要培养的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面，其中信息社会责任是尤为重要的一个方面。信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。

近年来，互联网技术成为经济社会发展的支柱，网络成为人们生活、学习、娱乐、购物、交流的重要平台，与此同时，网络信息安全、网络环境问题不容忽视。因此，信息社会责任的培养要从小抓起。笔者结合自身的教学实践，探讨了如何在小学信息科技课堂中开展信息社会责任教学。

一、信息社会责任的概念

信息社会责任内容既属于信息科技的领域，又属于德育的范畴，信息社会责任教学旨在培养学生的信息社会责任感和信息道德品质，使学生认识自身在信息社会中的责任与使命。小学信息科技教师要引导学生正确认识信息社会责任，理解信息社会责任的内涵，明确自身应该怎样做。

信息社会责任主要包括以下几个方面：理解信息科技给人们生活、学习和工作带来的各种影响，具有自我保护意识和能力；遵照网络法律法规和伦理道德规范使用互联网，学会保护个人隐私，尊重他人的知识产权。学生要遵守信息科技领域的行为准则，要具备道德责任感、社会责任感。

教师要引导学生认识信息社会责任的重要性，使学生知道承担信息社会责任是一切信息科技活动的前提，明确如果没有信息社会责任的保障，信息科技活动的秩序将会混乱，信息科技发展将会受到阻碍。在培养学生的信息社会责任时，教师不能仅采用讲授法，要采用合适的教学手段来唤醒学生的自主学习意识，引导学生在科技活动中实践探究、理解感悟，使其遵循行为准则，懂得自我约束，养成良好习惯。

二、信息社会责任教学中

存在的问题

信息社会责任教学是落实立德树人根本任务的重要途径。当前，部分小学信息科技教师的思想观念仍未转变，他们重知识能力，轻思政育人，在课堂教学中过分突出知识教学、技能训练，而比较轻视思想政治教育，忽视信息科技课程的德育功能，在信息科技课堂中较少开展信息责任教学，针对信息社会责任这一领域的教学内容很少。

在信息社会责任教学中，部分教师不遵循学生的认知规律，不关注学生的心理情感，其教学方式比较单一，导致学生的学习态度不够积极。例如，在讲解信息安全的重要性时，教师只是照本宣科地要求学生遵守《中华人民共和国网络安全法》《儿童个人信息网络保护规定》等法律法规，或者单纯告诫学生“不要泄露他人隐私”“不许散播虚假信息”，要求他们上网时必须遵守网络基本规范。这种枯燥的讲授、机械的灌输，只会让学生产生厌倦情绪，逐渐对信息技术的学习失去兴趣，产生抵触情绪。同时，抽象的理论会让学生只知其然而不知其所以然，听得快、忘得快。

在实施信息社会责任教学时，部分教师不注重教学内容之间的联系。信息科技课程要培养的四个方面的核心素养不是孤立的，而是相辅相成、互相支持、互相渗透的。信息社会责任离不开信息知识、技能的支撑，要具有自主可控的能力，才能更好地维护信息安全，履行信息社会责任。因此，在信息社会责任教学中，教师应当实施融合式教学，将信息社会责任教学与其他三个方面的教学有机结合起来。

三、信息社会责任教学的实施方式

针对小学生的心理特征与认知规律，基于信息科技课程的性质与特点，教师可以采用情境引入、实践探究、体验感悟和分享交流的方式，激发学生的学习热情和兴趣，激活学生的能动思维，引导学生安全融入信息社会，提高信息社会责任教学的质量。

（一）创设情境，在故事中激发信息社会责任学习兴趣

学生内心的情感与外界的环境是相联系的，具象的、有情绪色彩的场景能激发学生的情感，进而提高学生的学习兴趣。学生一旦对学习内容产生兴趣，便会主动投入学习中，做到自主学习。情境教学能通过真实有趣的情境吸引学生的注意力，点燃学生的学习热情，让学生沉浸在情境中，培养学生的信息社会责任意识。

在信息科技教学中，教师可以联系学生的生活实际，借助生活中的现象或者事情，创设真实的生活情境。教师也可以借助故事创设情境，将与某些信息社会责任有关的问题编成有趣的故事，用故事启迪和感染学生。教师还可以结合学生所经历的社会实践活动中的一些情形，创设教学情境。在创设情境时，教师可以借助多媒体手段和技术，丰富情境的呈现方式，使教学内容更加生动，以增强情境促学的效果。例如，在讲授“信息隐私与安全”一课时，教师可以用“光头强在上网时获得了免费的奖品，结果发现是网络诈骗”这一故事，来激发学生的学习兴趣，帮助学生认识网络中存在的风险，懂得如何保护个人信息、怎样避免网络信息诈骗。

（二）亲历实践，在体验中催生信息社会责任感

实践是获取真知、养成习惯的有效途径。教师要充分利用小学生乐于动手的天性，设计丰富的实践活动，提高信息社会责任教学的实践性，给予学生实践体验的机会，让学生在做中探究学习，在实践中体验感悟，催生学生的信息社会责任感。

实践体验能让学生身临其境，获得感性的认知，并通过体会感悟将其转化为理性的知识。带领学生进行实践体验能够增强信息科技教学的效果，让学生体验学习的快乐，帮助学生理解信息科技知识，提高信息技术能力，形成正确的价值观，增强信息社会责任意识。强化学生在信息科技学习中的实践体验，旨在引导学生自主构建信息科技知识体系，讓学生在实践探究的过程中习得信息科技知识和技能，同时形成遵守网络行为规范和保护信息安全的社会责任感。例如，在讲授“自我管理小管家”一课时，教师可让学生自主探索实践，学会使用数字设备中的一些自我管理的功能，如定时锁屏、设置闹钟提醒等，以提升学生的信息社会责任素养。又如，在讲授“信息安全小卫士”一课时，教师可以预先设置电脑密码，然后让学生打开电脑，并引导学生讨论“为什么进不了系统？”“设置开机密码有什么作用？”等问题，让学生对密码有初步了解，学会保护个人隐私，增强网络安全意识。

（三）案例研讨，在辩论中明晰信息社会责任

辩论是一种有目的性的对话，是一种锻炼批判性思维的方法，可以让双方分享交流观点，最终得到正确的认识或者形成共同的意见，承载着一定的育人功能。课堂辩论活动有助于活跃课堂气氛，优化课堂教学环境，有助于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有助于激活学生的思维，提高学生的思维品质。

辩论也是案例教学的一种方式，是一种互动式的教学活动。教师可以借助特定的案例，组织学生阅读、研讨或辩论，让学生相互交流信息、知识，分享成果、经验，碰撞观点、思想，从而达到启发思考、明晰道理的目的。在信息社会责任教学中，教师可以利用案例组织学生研究讨论，引导他们分析案例中所反映的信息问题，探寻问题产生的原因，并想出解决问题的方法，从而促进学生信息安全意识的发展，帮助学生形成信息社会责任感。例如，在讲授“在线安全”一课时，教师可给学生提供关于线上交易的案例，组织学生对案例进行分析，对“扫码的风险”这一话题展开辩论。经过激烈的辩论，学生懂得要辩证看待扫码，既要充分认识扫码给生活带来的便利，又要认识到扫码的风险，不要乱扫一些来源不明的二维码，谨防上当受骗。

（四）问题驱动，在提问中激发信息社会责任探究欲

鲍波尔说过，正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。问题是学习的发动机，是实践的助推器。在信息社会责任教学中，教师可以采用问题驱动的方式，给学生提供一个问题，促使学生以问题为学习的起点，以解决问题为主要线索。问题驱动教学法的关键在于问题的设计与呈现，不同的提问会产生不同的效果。好的提问具有明确的目的性、适度的开放性、深刻的启发性，能够激发学生的好奇心和探究欲，启发学生思考。

教师在信息社会责任教学中，可以采用问题链的方式向学生提问，设计密切关联的问题组，通过追问引发学生思考，促进学生思维进阶，培养学生的信息社会责任意识。例如，在讲授“网络文明小公民”一课时，教师可以利用问题链引导学生探究计算机病毒的特点、危害和预防方法，如“同学们听说过计算机病毒吗？”“知道计算机病毒是什么吗？”“病毒对计算机有什么危害？”“我们应该怎样维护网络安全？”等。这一连串的问题能够启发学生思考，让他们知道网络安全的重要性，培养其健康的上网习惯。

（五）任务引领，在行动中培养信息社会责任意识

好动是小学生的天性，部分教师要求小学生在上课时规规矩矩地坐着，安安静静地聆听教师讲授，结果适得其反，部分学生不能认真听教师讲课。教师应顺应学生的天性，利用他们好动的特点，采取任务引领教学法。

任务引领是教师给学生布置任务，让学生有事可做，让学生动起来，在动中学习，在做事过程中培养信息社会责任意识。例如，在讲授“网络文明小公民”一课时，当学生初步了解了病毒和杀毒软件后，教师可以为学生布置给计算机中的“网络安全”文件夹杀毒的任务，要求学生利用计算机中的杀毒软件查杀病毒。实操任务能调动学生的学习积极性，锻炼学生的操作技能，让学生学会计算机安全软件的使用方法，掌握维护计算机安全的方法。在任务完成过程中，学生能明确网络安全的重要性，增强信息社会责任意识。

结语

小学信息科技教師不仅要教给学生信息科技知识，培养学生的计算思维、操作技能，还要立德树人，教育学生遵守信息社会法律法规，让学生自觉维护信息社会秩序、网络安全和国家信息安全，形成良好的信息社会责任素养。

（作者单位：

江苏省南通市通州区兴仁小学）