幼儿户外自主游戏中教师介入行为的现状和改善对策

万欣宇

户外自主游戏不仅能够促进幼儿身体机能、认知水平、情感能力的发展，还有助于教师提高专业水平。在户外自主游戏中，幼儿能够进行自主实践。但是，从目前的调查结果来看，在幼儿独立进行户外自主游戏时，部分教师会介入幼儿的游戏，打断幼儿的活动，影响幼儿的游戏效果。本文探讨了幼儿户外自主游戏中教师介入行为的现状，分析了教师介入幼儿户外自主游戏存在的问题，并提出了改善对策，以供参考。

一、幼儿户外自主游戏和教师介入行为的重要意义

（一）幼儿户外自主游戏

户外自主游戏是幼儿早期学习和发展的重要活动之一。第一，它有助于促进幼儿的身体发育。在户外自主游戏中，幼儿能够在广阔的环境中活动，锻炼身体各个部位，促进身体发育。同时，户外活动也有助于幼儿增强免疫力，提高对外部环境的适应性。

第二，户外自主游戏有助于促进幼儿的社会性发展。在户外自主游戏中，幼儿能够与同伴交往，建立良好的关系，学会分享与合作。同时，他们也会遇到各种挑战和问题，比如如何解决游戏中的冲突、如何面对失败等。通过自我调控和他人的帮助，幼儿能够增强合作意识，学会解决这些问题。

第三，户外自主游戏对幼儿的认知发展也具有積极影响。在户外自主游戏中，幼儿能够接触未知事物，他们可以通过观察、试验和探索，增加知识储备，丰富生活经验。此外，户外自主游戏中的各种挑战和问题，也能够激发幼儿的思考和创造力。

（二）教师的介入行为

教师的介入行为是增强幼儿户外自主游戏效果的关键。第一，教师可以通过观察，发现幼儿在游戏中遇到的问题，并提供适当指导，帮助他们解决问题。同时，教师也可以在游戏中引入新的元素或提出新的挑战，激发幼儿的兴趣，引发幼儿的思考，从而丰富他们的游戏体验，增强游戏效果。

第二，教师可以通过介入行为，促进幼儿的社会情感发展。比如，在幼儿交往的过程中，教师可以提供适当的指导和支持，教导他们如何分享、如何合作、如何解决冲突等，从而提高幼儿的社会交往能力和情绪管理能力。

第三，教师的介入行为有助于保障幼儿的安全。在户外自主游戏中，幼儿可能会遇到各种安全问题，如摔倒、受伤等。教师可以通过提前预防和及时处理，最大限度地保障幼儿的安全。

总的来说，户外自主游戏对幼儿的发展具有重要影响，而教师的介入行为也具有关键的作用。因此，幼儿园需要重视教师的介入行为，提高他们的介入能力和专业水平，以更好地引导和支持幼儿的户外自主游戏。

二、幼儿户外自主游戏中教师介入行为的现状

（一）教师对户外自主游戏的看法

笔者对所在幼儿园小中大班的10位教师进行了访谈，她们的教龄不同、教学的班级不同，对幼儿户外自主游戏的看法也有所不同。一些教龄较短的教师对幼儿户外自主游戏的认识较为片面，她们认为户外自主游戏就是让幼儿自己玩。而一些教龄较长的教师对幼儿户外自主游戏的认识更加深入、具体，他们会观察幼儿的行为，并及时介入其中，帮助幼儿解决问题。

（二）幼儿户外自主游戏中教师的介入行为

经过为期四个月的观察，笔者记录了所在幼儿园组织的21次户外自主游戏和203次教师的介入行为，以下是具体的分析。

1.教师介入的时机。教师介入幼儿户外自主游戏的时机对游戏效果有着显著的影响，如果教师能够在适当的时机介入，有助于推动游戏的进展。在笔者记录的203次教师的介入行为中，因为担心幼儿的安全或者为解决幼儿与同伴之间的矛盾而介入幼儿户外自主游戏的行为共71次；因幼儿遇到困难或者邀请教师一起游戏而介入其中的行为共48次；因幼儿对游戏不感兴趣而介入其中进行引导的行为共34次；因幼儿在游戏过程中偏离主题或者出现不恰当行为而介入其中的行为共29次；因幼儿重复之前游戏内容、能力水平较低而介入幼儿游戏的行为共21次。

2.教师介入的角色。在介入过程中，教师主要扮演引导者、观察者和幼儿游戏矛盾解决者等角色。在笔者记录的203次教师介入行为中，教师作为引导者介入幼儿游戏的共有89次；作为观察者介入幼儿游戏的共有47次；作为幼儿游戏矛盾解决者介入幼儿游戏的共有67次。教师作为幼儿游戏矛盾解决者介入幼儿户外自主游戏的行为在小班出现的次数最多，这是因为小班幼儿在游戏环节经常出现各种矛盾，需要教师进行指导和帮助。

3.教师介入的方式。从笔者记录的教师介入行为来看，语言介入方式共计123次，动作介入方式共计80次。语言介入在大班出现的次数最多，中大班幼儿已经有了一定的规则意识，他们的直观形象思维有所发展，所以幼儿在游戏中遇到问题或者出现矛盾时，教师通过语言提醒即可促使幼儿领会或者改正。小班以动作介入为主，小班幼儿的规则意识和语言能力正处于发展阶段，他们需要教师进行亲身示范。

4.教师介入的效果。在介入户外自主游戏的时候，教师需要进行周全的思考，避免带来不必要的影响。在笔者记录的203次教师介入行为中，教师的介入对幼儿的游戏起到积极作用的占比为34.9%；对幼儿游戏起到消极作用的占比为43.8%；对幼儿游戏没有起到任何作用的占比为21.3%。从数据中可以看出，笔者所在幼儿园部分教师介入幼儿户外自主游戏的效果并不好。

三、幼儿户外自主游戏中教师介入行为的改善对策

（一）教师转变对户外自主游戏的看法

户外自主游戏对幼儿的发展具有重要意义，教师应转变对户外自主游戏的看法，提高对户外自主游戏的重视程度。虽然户外自主游戏是幼儿自发进行的，但教师需要观察幼儿的游戏行为并了解他们的发展情况。教师需要认识到户外自主游戏是幼儿学习社交技能、锻炼思维技巧、感知和探索世界的重要方式之一。在幼儿进行户外自主游戏时，教师应该积极观察幼儿的行为，以便及时介入游戏，促使幼儿体会游戏的乐趣。

为了更好地介入幼儿的户外自主游戏，教师应努力做到以下三点。第一，教师要将每个幼儿视为关注对象，关注他们的兴趣、需求和发展进程。通过个体化的观察和了解，教师能够更准确地判断何时介入幼儿的游戏，并提供适当支持。第二，教师需要明确观察的目的和方法。比如，教师可以观察幼儿的表情、语言、身体动作等，以了解他们的情感状态和身体协调性等各方面的发展情况。第三，教师应根据幼儿的需求和游戏情境，灵活运用各种介入策略，如提出问题、启发思考、分享经验、提供资源等。

（二）教师为幼儿创设良好的户外游戏环境

为了确保幼儿的户外自主游戏能够顺利进行，教师需要创设良好的游戏环境。教师应重视物理环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏材料，并创设游戏情境，以激发幼儿的探索欲望。同时，教师要营造一个鼓励自主、创新的游戏氛围，鼓励幼儿发挥他们的想象力和创造力。另外，在幼儿进行户外自主游戏时，教师应认真观察他们的游戏行为，并及时介入其中。这样可以增强幼儿的自我价值感，促使他们更积极地参与游戏。

（三）教师提供积极的精神支持

为了让幼儿在户外自主游戏中获得良好的体验，教师应提供积极的精神支持。第一，教师应以开放、理解和尊重的态度对待幼儿的游戏行为，理解他們的游戏意图，尊重他们的游戏选择；第二，在幼儿进行户外自主游戏时，教师应给予幼儿积极反馈和支持，表达对幼儿的欣赏和赞扬，帮助幼儿建立自信，增强其自我价值感；第三，教师应认真观察幼儿的游戏行为，关注幼儿的游戏状态和需求。当幼儿遇到问题时，教师应及时介入，提供适当的支持和指导，帮助幼儿获得良好的游戏体验。

（四）教师灵活选择介入方法

教师应注意发现幼儿户外自主游戏中介入的最佳时机，并灵活选择介入方法。最佳介入时机通常是在幼儿遇到问题而无法自行解决时，在这个时候，教师可以介入其中，为幼儿提供必要的帮助和指导。教师可以根据幼儿的个体差异和游戏情境灵活选择介入方法，如提供提示、分享想法或参与合作等，以满足幼儿的学习和发展需求。通过发现介入的最佳时机和灵活选择介入方法，教师能够丰富幼儿的游戏体验，帮助他们克服困难，探索新的可能性。

（五）教师要学会反思

反思包括对自身介入行为的评估、对游戏和情境设计的思考等。通过反思，教师可以深入了解自己在幼儿户外自主游戏中的角色和作用，并在后续进行改进。第一，教师可以对自己的介入行为进行评估，反思自己介入的时机是否恰当、方式是否合理、效果是否理想，思考自己的介入能否促进幼儿的发展。同时，教师可以主动了解幼儿对自己介入的感受和看法，从而不断改进自己的介入策略。第二，教师应考虑游戏和情境设计能否满足幼儿的需求。教师可以回顾自己设计的游戏活动和情境，思考这些设计能否激发幼儿的兴趣，能否为幼儿提供适当的挑战。第三，教师还应与同事进行交流和合作，分享、借鉴他人的经验。通过不断学习和改进，教师能够更好地支持幼儿的户外自主游戏，促进他们的全面发展。

（六）幼儿园完善教师培训机制

为了有效提高教师的专业水平和介入能力，幼儿园需要完善教师培训机制。第一，注重户外自主游戏相关的教师培训。培训内容应包括理解户外自主游戏的重要性、有效引导技巧和观察反思等方面。幼儿园可以与高等教育机构合作，进行定向培训，邀请专家入园开展讲座、提供指导，或利用在线学习资源为教师提供学习机会。第二，提供实践性培训，让教师直接参与户外自主游戏。针对教师在游戏引导中遇到的具体问题，幼儿园可以邀请专家提供具体的策略和解决方案，使培训内容能够直接应用到教师的日常工作中。第三，建立教师专业发展的支持机制，为教师提供持续的专业发展支持，如组织教研活动、举办研讨会和交流会等。这些活动可以为教师提供交流机会，使其分享自己的经验，并从他人的经验中获得启发。

结语

在幼儿教育中，教师不仅是幼儿学习活动的组织者，还是观察者和引导者。通过对幼儿户外自主游戏的有效介入，教师可以引导幼儿探索未知世界，养成良好的学习习惯，形成健全的人格。户外自主游戏不仅能够激发幼儿的游戏热情，还有助于促进幼儿的全面发展。幼儿园要加强对教师培训的投入，健全培训体系，提高教师的专业能力，以增强户外自主游戏的效果。

（作者单位：瓮安县玉山镇幼儿园）