问题引领探索

王露

随着当前教育体系的不断完善，人们对幼儿教育的重视程度不断提高。幼儿阶段是培养幼儿思维与能力的关键时期，在这个时期大力开展科学探究活动，可以提升幼儿的综合素养。科学探究活动是幼儿科学教育的重要内容，以问题引发幼儿思考，是培养幼儿探索意识和实践能力的重要途径。

为了有效地提高幼儿的实践探索能力，教师要始终将幼儿作为教学主体，尊重他们的主体地位，在探究活动中引导幼儿进行深入思考。在开展科学探究活动之前，教师应先了解幼儿的身心发展规律和行为习惯。在科学探究活动中，教师应尊重幼儿的主体地位和个体差异，有针对性地创设探究活动，通过问题引发他们的思考，为幼儿的探究活动指明方向，并给予幼儿足够的自主思考空间，以激发幼儿的探索欲望。在幼儿探究的过程中，教师应当为幼儿提供丰富的探究材料，为幼儿的实践探索创造条件，并鼓励幼儿进行成果展示与分享，让幼儿积极主动地表达自己的想法，以提高幼儿的自我表达与展示能力，增强幼儿阶段科学探究活动的效果。

一、概念界定

（一）探究式教学

探究式教学是提高幼儿逻辑思维能力与探索能力的重要途径之一。探究式教学是指以问题为主线，在教学过程中通过引入相关问题引发幼儿的思考，锻炼幼儿的实践能力与思考能力，使其形成良好的学习态度。在学前教育阶段，由于幼儿的年龄较小，缺乏足够的生活经验，教师需要积极主动地创设问题情境，培养幼儿的问题探究能力，落实探究式教学。

（二）幼儿园科学探究活动

幼儿园科学探究活动是指在幼儿教育中，教师运用幼儿园有限的教学资源，通过分析幼儿的学情和身心发展规律，有针对性地策划探究活动。在幼儿园科学探究活动中，教师通过引导幼儿对问题进行思考和探究，可以增强幼儿的探索意识，增强幼儿的思维能力和科学探究能力。

（三）教师指导策略

在教学过程中，教师的指导策略和行为影响着幼儿的学习效果。教师指导策略是指教师针对教学环境和幼儿的学习需求，为幼儿提供解决问题的方法，以达成教学目标。幼儿阶段科学探究活动的开展离不开教师的指导，教师要引导幼儿进行自主探究，培养幼儿的思考能力。

二、幼儿科学探究活动中教师的指导重点

科学探究活动是幼儿教育阶段的重点教学内容，教师在进行指导的过程中应当将理论知识与实践活动相结合。在此过程中，教师应当始终遵循以幼儿为教学主体的原则，并在教学中引入问题情境，引发幼儿思考。在科学探究活动的开展过程中，教师应根据系统的指导策略，以“问题导入—实践探索—成果展示”为路径，明确指导重点，高效开展幼儿科学探究活动。

（一）探究问题导入：创设情境，引导幼儿发现问题

发现问题、提出问题是进行科学探究的前提。根据建构主义理论，教师应从幼儿的实际情况出发，通过创设多种形式的问题情境，并为其提供有效的线索，引导幼儿有根据地进行猜想，激发幼儿的好奇心、探究兴趣。同时，教师应结合幼儿的性格特点和心理特征，创设有趣味性的情境，通过探究问题的导入，带动幼儿的学习情绪，让幼儿在探究活动中满足自身的好奇心，进一步提高幼儿对课程学习的兴趣。

（二）幼儿实践探索：给予支持，满足幼儿探究需求

对于幼儿来说，他们对事物的认知和知识的构建往往需要经历一个相当长的过程。同时，他们对于新鲜事物有着强烈的好奇心与求知欲。但是，在以往的幼儿园教学中，有的教师往往忽视了幼儿的发展特征和他们的探究需求。基于此，在幼儿园科学探究活动中，教师应为幼儿提供丰富的探究材料，给予他们充足的时间与空間，让幼儿在与材料、环境的互动过程中体验探究的乐趣，掌握基本的科学探究方法。

（三）探究成果展示：鼓励表达，提高幼儿表达能力

在探究成果展示环节，教师的指导重点在于引导幼儿用简单、正确且具有逻辑性的语言描述自己的探究作品或发现成果，这样才能帮助幼儿增强探究的信心。然而，目前多数教师在此环节只会邀请几名幼儿进行成果展示，这导致其他幼儿逐渐失去了表现自我的信心。实际上，表达与展示的过程也是幼儿对探究活动进行再次思考的过程，有利于幼儿获得新经验，巩固科学知识。因此，教师应采取多样化的交流形式，如同伴交流、小组交流、集体交流等，让每个幼儿都有表现的机会，能够自由地表达自己的想法，这对于培养幼儿的语言表达能力，增强他们探究的信心具有重要作用。

三、幼儿园科学探究活动中教师的指导策略

在幼儿科学探究活动的开展过程中，教师应结合幼儿的实际情况和教学环境，有针对性地设计探究活动的各个环节，为幼儿提供相应的指导，从而提高幼儿的问题探究能力。

（一）理解幼儿探究价值，把握指导方向

在幼儿园科学探究活动中，教师的指导策略是影响活动效果的重要因素，是保障活动顺利进行的关键所在。在幼儿教育中，科学探究活动具有重要价值，它能够促进幼儿各方面能力的发展。因此，幼儿园教师应提高对幼儿科学探究活动的重视程度，并有针对性地指导科学探究活动的开展。

探究问题的提出是开展科学探究活动的关键环节，在教学过程中，教师通过问题情境的创设，可以有效地引导幼儿与环境、资源进行互动，引发幼儿的思考，让幼儿在思考中发现问题，并提出自己的观点。在此阶段，教师应主动地引导幼儿思考问题，培养幼儿的问题发现能力与思考能力。

同时，实践操作是科学探究活动中不可或缺的环节，这一环节可以让幼儿感受问题探索的过程，让幼儿尝试通过亲身体验解决问题，从而获得丰富的探索经验。在幼儿实践操作的过程中，教师应给予他们足够的鼓励，培养幼儿不怕困难、敢于尝试的科学探究意识。

此外，科学探究活动中的成果展示与交流环节也极为重要。通过成果展示和交流分享，幼儿可以充分表达自己的想法，并在经验交流中加强与教师、同伴之间的沟通，进而提高自身的逻辑思维能力和语言表达能力。这有助于促进幼儿的全面发展，凸显幼儿科学探究活动的价值。

（二）以促进幼儿自主探究为重点，实施指导策略

在幼儿园科学探究活动中，引导幼儿进行自主探究是教师指导的主要目标之一。在幼儿科学探究活动的开展过程中，教师应始终将幼儿作为教学主体，结合幼儿的身心发展规律和生活经验，运用科学有效的手段引导幼儿进行自主探究，从而培养幼儿的自主探索意识与能力。同时，教师要为幼儿创造充足的探究空间，提供足够的探究材料，满足幼儿对科学探究活动的需求，让幼儿大胆地进行实践探究，获得丰富的知识储备和情感体验。另外，教师需要尊重幼儿在科学探究活动中的主体地位，有针对性地引导幼儿探究更有深度、价值的内容，在提高幼儿思考能力的同时，使其获取丰富的经验和知识，以促进幼儿的全面发展。

（三）尊重幼儿探究能力的差异，进行因材施教

在新课改背景下，教师应当遵循素质教育的基本要求，尊重幼儿的差异性，实施因材施教的教学策略，满足不同层次幼儿的学习需求。由于幼儿存在一定的认知差异与能力差异，为了增强幼儿科学探究活动的效果，教师应充分理解并尊重幼儿的能力差异，有针对性地开展教学指导，从而使活动面向全体幼儿，满足不同幼儿的学习需求。在幼儿科学探究活动中，教师应以尊重幼儿探究能力差异为活动前提，灵活地选择指导策略，从而让更多的幼儿参与，保持幼儿身心健康发展。

结语

科学探究活动是提高幼儿综合能力的重要途径。幼儿园科学探究活动不仅是幼儿学习理论知识的载体，更是幼儿提高实践能力、汲取实践经验的主要方式。在科学探究活动中，幼儿在教师的指导下，通过问题思考、实践操作、成果展示等环节完成活动，在自主思考与探究的过程中提高观察、动手、表达能力，有效地构建知识体系。因此，在幼儿园科学探究活动中，教师应始终坚持“以幼儿为本”的教学理念，将幼儿作为科学探究活动的主体，改变传统教学模式，激发幼儿的探索意识，让幼儿更积极主动地参与问题探究环节，提高幼儿的学习主动性，使其养成良好的行为习惯，实现全面发展。

（作者单位：

贵州省纳雍县百兴镇中心幼儿园）