“选择性学习”初探

贾阳

“选择性学习”是指学习者在教师的引导下，按照自身的能力选取最符合自我发展特点的学习内容、方式、时间等进行自主性的学习。它是学习者主观意志、主体活动、主观能力的综合表现，所以语文阅读课堂教学中应该在更多的教学环节上，逐步改变教师的命令性为学习者的选择权，探索在教师引导下学习者自由抉择的新管理机制。那么，教师在语文阅读课堂教学调控中，如何自觉地引导学习者开展主动选择权练习呢？

一、“内容”让学生选择

小学语文课本中，有不少文章会采取同列段式的具体内容，但文章自身的难度也不会较大，教师可以大胆放手让学生按照自身的认识能力和兴趣，选取感兴趣的文章加以重点解读。如在教学《丰富的西沙群岛》的第三个自然段，可采取如下“选择”的方法。

师：沙滩上有趣的贝壳和海龟，而水底呢？据专家计算，水底的财产达十五万个之多，我们的文章在这部分说到几种所有财产？你对什么所有财产最感兴趣？请你来读一读，等会儿我为你给画面配音。

1.根据图画声音。

2.说明一下你所选物产的特色。

因为学生选择的是自己最感兴趣的内容，所以表达得兴致勃勃，讲得头头是道，氛围比较热闹。其中，由学生挑选自己最感兴趣的一种物产来说说，不仅激发了学生的自由表达意识，同时发挥了学生触类旁通的能力，还改善了课堂的基本架构，从而推动了课堂有效性的提升。

二、“理解”让学生选择

在阅读教学中，因为课文的语言带有模糊化的特征，加上学习者的思考方法的多样化以及对事物的内涵能够有多方面的认识等因素，教师应该允许学习者对同一语言的内容作出自己不同的选择。如果不违原意，也不产生谬误，一切都是可能的，但不要拘泥于简单划一的方法。下面是《月夜曲》中的一段情景。

当贝多芬弹奏完一首曲之后，盲女孩高兴地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您便是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。

“贝多芬没有回答”这是个含义十分丰富的语句。因此，教师可引导学生作多元思考、多元分析、多元理解：

1.贝多芬默认了。

2.贝多芬很谦虚，不想让别人知道。

3.贝多芬在酝酿《月光曲》，刚进入情境，却没有听盲姑娘的话。

4.贝多芬为了要把《月光曲》弹完，却顾不上回答。

5.贝多芬自以为碰到了知音，但却十分兴奋，忘记了回答。

6.是将课文省略，如下文的“让我再弹一曲吧”也就是正确答案。

上述答案，均具有一定的可能性与合理性。教师重视和启发学生有自己的思维方式，让他们的思考在求同中变通，在变通中探索出创意。

三、“学法”让学生选择

在语文教学中，学生们常常有意识地使用不同的学习方式。有关研究也指出，学生的学习方式永远都是因人而异的。这反映出学法自由选择的机制问题。教师们必须有意识地去指导学生作学习方式的自觉性选择，以进一步增强学法的使用效果，同时发展学习者的选择能力。如《景阳冈》这篇长文，如何短教呢？有的教师在教学方法上，实现了一个飞跃。

师：谁能在快速阅读课文时，总结出一种方法，使其他的读者一眼就知道文章中说了一个什么故事？

生1：我用列小标题的方式：喝酒→上冈→打虎→下冈。

生2：我用图文结合的方法。

……

精彩纷呈的答案，无疑是学生主动选择“学法”的硕果，同时也是教师在勇于开拓、注重个性发展后，对学生创造力与灵性的全面解放。

四、“练习”让学生选择

学习者间存在着无可避免的差异，因此，教师在设计布置课堂上的学习内容时，应该容许学生们在学习的总量上和深浅上有相应的选择性，以冲破传统的“一刀切”的方式。首先，学习者在完成作业的总量上应该有一定的自由。然后，在教学作业的“程度”上，也应有难易的区分，容许学员在规定区域內自由选择。

责任编辑 黄铭钊