从案例分析反思教师思维的成长与提升

温晓航

人具有思维定势，对于生活和社会的认识，受制于三项思维构成的框架：自动思维，社会思维，心智模型思维。作为教育工作者，在实际教育过程中需打破思维定势，有意识地提高自身思维的深度和广度，提升社会思维，拓展与完善心智模型思维。本文以案例分析形式，呈现了教师思维方式在教育教学中的作用，反思了教师思维成长与提升的必要性与重要性。教师思维的提升应成为教师培训提升工程的一部分。

“双减”之后，随着教师和学生相处时间越来越多，学校教育对学生的影响力也越来越大，如何使教师的思维成长跟上学生成长的步伐，是值得教育者深思的问题。

人是具有思维定势的，通常会按照积累的思维活动中的经验教训和已有的思维规律，在反复使用中形成比较稳定的思维路线和模式。现实中，因为一些习惯、规则的存在，思维定势会在某些时候成为一种生活智慧。但在面对发展中的问题时，思维定势却有可能成为一种阻碍，一道心理枷锁，阻碍人们突破常规思维，打开新的思路，看到更多的可能。教师由于在自己专业教学上要积累经验，往往会将这种经验积累的思考惯性迁移到教育上来，受自我设定的思维限制的影响，决定教育活动的思考状态。教育是面对生命成长的问题，每一个生命都是独一无二、不可复制的。教师应首先认知到这一点，才能在实际的教育过程中打破以往教育中的思维定势，认真思考面对的每一个教育问题。

认识到教育思维无定势后，教师还要有意识地提高自身思维的深度和广度。人类对于生活和社会的认识，往往受制于三项思维构成的框架：自动思维，即大多数判断和选择是无意中作出的，并无深思熟虑；社会思维，即思考和行动取决于身边人的所思所行；心智模型思维，即同一社群的人往往以相同的视角认识世界和看待自己。理解到思维框架后，教师就要有意识地屏蔽自动思维，提升社会思维，拓展心智模型思维，所谓“兼听则明”，丰富自己社群的维度，不断发展完善自身的心智模型思维。

教师受专业思维定势的影响，首先以解答一道考试题的思路来评判学生的回答，此时，教师处于自动思维状态，是从其语文教学的角度来评判这个答案和标准答案的区别，从这一点可以看到，教师专业思维对育人思维的影响是很大的，甚至到了直接替换的程度。这也从另一角度提醒我们，教师的专业发展和育人能力的提升同等重要，在未来的教师培养中，专业发展和育人能力的提升两手都要抓，两手都要硬。

教师由于工作环境、工作性质和工作内容的相对单一，往往会出现看问题不够全面，解决问题经验相对不足的情况。这就要求教师要有意识地拓展心智模型思维。可以更多地了解身边不同行业、不同经历的人的所思所想，了解不同特质的人格表象，为我们了解不同学生家长带给学生的不同教育经历打下基础，也为我们理解学生的性格和言行，从而设计不同的教育方案，达到最优效果打下良好基础。

认知的觉醒是改变的开始，认知的改变是行为转变的开始。影响认知的因素有很多， 如：成长经历的不同，受教育程度的不同，性格的不同，生活环境的不同，等等。每一次的教育事件都会为我们带来不一样的反思。这既是教师的自我认知察觉过程，也是教师行为自觉转变的开始。校長在办学中也要深刻地认识到这一点的重要性，在学校的教师培训提升工程中不仅要重视教师的专业发展，更要有意识地拓展教师的社群思维，有意识地开展相关学习活动引领教师的心智模型思维更健康地发展。教师思维提升了，眼界和格局也会进一步打开，很多教育问题就会迎刃而解，教育也会向着更全面更科学的方向发展，也才能培养出更多身心健康的学生。

责任编辑 黄铭钊