面向核心素养的初中数学线上教学探究

温永谊

新冠疫情让教学方式发生了突如其来的变化，在线上教学中教师应该如何选择和优化线上教学模式呢？我以一节“实数的混合运算”复习课为例，根据学生的学业成绩、能力水平、个性特征等方面的合理差异将选取的两批学生平均分为实验班A和实验班B进行对照实验，实验班A采用“教、学、测、评”的“四步式”教学模式，实验班B采用“以练代管”的“多环式”教学模式。

一、线上教学模式的设计需求

1.教师——调控课堂学习状态。传统的面对面教学，教师与学生同时在同一课室中进行教学活动，教师能通过学生的精神状态、行为举止等方面时刻把握每一位学生的课堂学习状态。线上教学中的师生则不受时空限制，教师与学生不一定同时处于同一空间。师生时空的割裂造成线上教学时教师无法与学生进行面对面交流，限制了教师获取学生课堂学习状态的信息渠道，较难观察和调控学生的课堂学习状态，不利于教师进行课堂教学管理，难保教学质量。

2.学生——提高学习动力。传统的面对面教学，学生与班级其他同学、老师同时在同一课室中进行教学活动，一方面，课堂学习氛围无形中会给予学生一种迫切感，督促学生自觉学习；另一方面，传统教学也为学生与同伴、老师面对面交流提供现实条件，满足学生的情感需求。线上教学时学生与同伴、老師的交流仅能通过网络，大大削弱了课堂的现场感，降低了课堂学习气氛和学生的学习动力。

二、线上教学模式对比

实数复习课中，实验班A采用“教、学、测、评”的“四步式”教学模式，实验班B采用“以练代管”的“多环式”教学模式。

相同点：学生完成随堂测试，教师反馈随堂测试情况后学生更正错题，最后学生完成课后作业。

异同点：“四步式”教学模式是让学生观看微课自主学习，上传学习笔记。“多环式”教学模式是让学生完成小测，教师点评和讲解，学生再完成巩固练习并展示，教师点评完毕，学生归纳总结。

实验班A，教师首先通过高分云平台推送实数的微课、随堂测试及相关资料，学生通过电脑、手机等移动设备登录平台完成微课学习。微课根据“实数的混合运算”的学习目标，主要分为“相反数、绝对值、倒数”“平方根和立方根”和“零整指数幂和负整指数幂”三个板块，每一板块都配有例题示范和巩固练习，在学习微课过程中，学生需要根据微课提示，适时暂停视频完成例题和巩固练习，完成后再继续播放视频观看教师讲解，及时获取练习情况的反馈并订正练习。另外，学生学习微课时还要及时记录学习笔记，包括学习重难点或思维导图等，最后把学习笔记拍照上传高分云平台并完成随堂测试。教师通过平台批改随堂测试，然后通过QQ反馈学生学习笔记及随堂测试情况，根据学生完成情况进行不同程度的加分鼓励，从测试情况反馈进行个别辅导，要求学生自行发现错误因并更正错题。

实验班B，教师课前先通过高分云平台推送一份实数小测题，了解学生已有的知识基础，根据测试反馈适时调整教学，并通过钉钉平台及时对学生作出点评并反馈。随后，同样根据“实数的混合运算”的学习目标，把本节课分为“相反数、绝对值、倒数”“平方根和立方根”和“零整指数幂和负整指数幂”三个板块。通过钉钉平台直播讲解本节课的第一个板块“相反数、绝对值、倒数”，学生完成对应的巩固练习，教师选择部分学生拍照并上传做题情况，学生可连麦讲解自己的解题思路，教师进行补充点评。练习完成后，学生自行归纳该知识的疑难点或易错点，教师进行小结。第二、三个板块同样循环操作“教师讲解—学生练习—展示点评—教师小结”几个环节，所有知识点学习结束后引导学生进行课堂小结。最后，同样通过高分云平台推送一份随堂测试，通过QQ反馈学生测试情况，根据学生完成情况进行不同程度的加分鼓励，并对部分学生进行个别辅导，要求学生自行发现错误因并更正错题。

三、教学效果对比

从测试情况数据来看，显然实验班B的教学效果优于实验班A，说明“以练代管”的“多环式”教学模式在一定程度上存在优势。

责任编辑 罗 峰