汉字文化在低年级识字教学中的渗透

黄小玲

作为“中华民族文化的根”，汉字承传着中华文化的基因，彰显着华夏民族独特的审美情趣与精神追求。小学语文教学应培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。作为低年级的语文教师，如何通过这个突破口，渗透汉字文化，提升学生的汉字素养呢？笔者将从以下四个方面进行阐述。

一、创设情境，激发识字之趣

孩子的识字能力不是与生俱来的，对传统文化的吸收能力也不能在一朝一夕形成。对待与传统文化元素相关的识字单元课文，若教师选择逐字逐句去析生字、拆分结构，就会导致文本解读缺乏“文化味”。怎样才能把“中国风”吹进孩子的心里呢？新课标指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高学生识字教学效率。根据低年级学生的认知水平和心理特点，教师可发掘其生活经验，以学生感兴趣的游戏、图片、童谣等形式，创设教学情境，激发学习兴趣，进行有效的文化渗透。

创设丰富的教学情境，既能调动孩子们的感官，又能把他们的注意力集中在一个焦点上。在声影的烘托下，小朋友从“看一看、听一听、想一想”，入情入境，如坐上快乐列车，把自己的所思所感娓娓道来。老师不用把课文教“肿”，学生也能顺利地打开识字的大门。像《对韵歌》，部编版“识字”单元有部分课文都来自古代蒙学教材和传统识字教材的改编，如《姓氏歌》《古对今》《人之初》等。作为孩子识字的引路人，我们更应以传承中华民族优秀文化传统为己任，在识字教学中增添文化含量，使语文教学更有厚度。

二、揭秘解码，体悟构造之妙

基于“以意赋形、以形写意”的造字规律，每一个汉字都承载着独特的文化信息。低年级学生处在识字的启蒙阶段，认知发展主要依赖“形象思维”。因此，教师需向孩子们敞开汉字背后的“神奇世界”，引导他们象形感知、追溯字源，发展思维能力，感受先祖创字的巧妙。

在执教一年级上册第1课《天地人》时，我把识字重点放在“析形索义”上。

师：（课件出示“人”的甲骨文）小朋友们看，这个古代的“人”字像什么？

生：像一个驼背的老爷爷。

生：弯着腰，像在鞠躬。

生：他转了身子，手抬了起来。

师：你们的观察力真强！这个人是侧立站着的，左边短短的部分，就像——

生：手臂！

师：真棒！右边长长的部分就像——

生：身体！

师：所以，这是一个侧身而立的人，给人的感觉——非常谦恭有礼！

通过对字源素材的整合，孩子们化身“文字学家”，为汉字揭秘解码，实现由感知、理解、应用的认知提升。可见，字源教学法能让识字教学变得更加生动形象，让孩子理解汉字一笔一画的有理与合理。美妙的汉字不再是简单枯燥、呆板机械的符号，而是他们融入思维和智慧的文化乐园。

三、鼓励想象，探寻汉字之源

心理学表明，想象是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造，从而形成新的表象的心理过程。低年级孩子的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，在识字教学中，教师因势利导拓展想象空间，顺利打开学生识字思维的新视野。

在执教一年级下册第2课《姓氏歌》后，我让孩子们当一回“小作家”，共同设计《班级的姓氏歌》。随着老师的引导，汉字学习变得越加丰富、灵活。孩子们插上了想象的翅膀，学着用自己创造的或从长辈听来的各种方法介绍自己的姓氏。只言片语间，即能让孩子从汉字世界里走近姓氏文化，建立宗脉意义上的归属感。

在教学实践中发现，随着识字量增多，学生的遗忘率和错别字的出现频率较高。究其原因，主要是孩子没有了解汉字的本源，不熟悉汉字的构造。教师在教学中可充分发挥有利因素，让学生主动思考，大胆想象，还原生字的画面性，进一步巩固文字运用能力。

四、诵读吟唱，感受声韵之美

針对传统文化主题的韵文，教学应以汉字为基，以诵读为法，通过多形式的“读”进行文化渗透。例如，二年级下册第三单元识字第2课《传统节日》，课文按照时间顺序，介绍了七个传统节日以及相应习俗，语言生动活泼， 押韵合辙，读起来朗朗上口。

1.自主朗读

学习课文前，为了让学生充分地读，实在地读，我与学生进行“摘福袋，读歌谣”的互动游戏。我先把每一个句子写在不同颜色的卡片上，然后把它们装进红色的福袋里。孩子取下福袋，打开“宝物”，做小老师放声领读。随着气氛的调动，孩子们跃跃欲试，纷纷举起小手积极参与。在活动的驱动下，孩子们自主识字意识得到有效激发。

2.读好韵脚

节奏明快、音韵和谐是韵文最大的特点。在孩子们自主朗读后，我引导他们观察韵文，找出蕴藏在里面的小秘密。孩子们通过前面充分的读，马上捕捉到韵文中每句话的最后一个字（“炮、潮、扫、飘、桥、照、高、闹”）押“ɑo”韵，从而读出韵律；还发现了韵文的语言特点，读出节奏（如牛郎织女/会鹊桥，踏秋赏菊/去登高）。

3.多元吟诵

在孩子正确、流利地朗读韵文后，老师可灵活采用各种方式帮助学生熟读成诵。比如，依据韵文的结构特点，进行男女生、小组内或师生“接读”（老师读“春节到”，学生接“人欢笑”；老师读“贴窗花”，学生接“放鞭炮”）、“问读”（什么节，雨纷纷？什么节，赛龙舟？什么节，吃月饼？）另外，还可以借助课后题，引导学生按时间顺序排列传统节日，串联试背；借助插图，转换不同的传统节日场景让学生“代入式”吟诵；创设古韵氛围，师生合作配乐带动作吟唱，让孩子们在传统文化的浸润下，感受文字的魅力。

责任编辑 黄博彦